《离骚》教学案例.docVIP

———《离骚》教学案例 【案例背景】 我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，这就是所谓“知人论世”的欣赏方法。只有用“知人论世”的欣赏方法，我们才能更深入地理解作品的内涵。然而，很多学生在学习过程中容易忽略这一点，导致对作品的理解停留在诗句的表面。 【案例题旨】 每教学一篇作品时，总有一个环节不太顺畅，那就是介绍作品的作者、写作背景。我们学校处于城乡结合部，学生的语文素养较差，学习的自觉性也不如，生源素质参差不齐。于是，我在介绍作品的作者和写作背景就经常出现这样一个尴尬局面：如果介绍具体全面，基础较好，自觉性高的学生，会告诉我，他们的参考书上都有；而如果真不介绍或简单介绍，自觉性差的学生就什么都不知道，因为不可能去看参考书（或根本就没有参考书），一些基础好的学生也经常因为各科作业量大而没主动去了解。 如何把“背景教学”这一环节上好呢？如何提高课堂效率，甚至能将课内学习顺利地往课外延伸呢？我就想，最好能让学生自觉地去了解作者、写作背景，以更好地理解作品。 【案例细节】 经过对学生的调查，以及对写作背景教学意义的深入思考，我开始尝试用“测试法”进行“写作背景”教学，就是采用“小测——分组讨论——小结”的操作方式。这样，我的主要任务就是设题。设怎样的题，直接关系到分析的结果，也就直接关系到能否把作品内容与写作背景结合的问题。 比如，《离骚》“背景教学”这一环节就是用“测试法”进行。 课前，我先布置学生预习《离骚》，了解写作背景，并事先告诉学生要针对背景进行小测。 一上课，我就写出小测题目“如何评价屈原的自杀”，并要求学生在5分钟内完成。 5分钟到我就收卷，我稍微看了一下，最少的写100来字，最多的写300来字。 接着，我要求前后两桌自成小组讨论，把各自刚写的观点说出来。 讨论之后，进入小结阶段。 学生甲首先发言：我觉得屈原不该自杀。生命多么可贵，就算是自己的理想破灭也不可一死了之。他的死也唤不回什么。屈原大可以象陶渊明一样，寄身于田园，将自己的政治抱负化作对自然的热爱，或许也可以有“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的居住环境，或许可以创作出更多对后世影响重大的佳作来。 这时，学生乙马上起立：这是不符合当时实际的。屈原所生活的时代，是中国由动乱走向统一的时代，他竭力主张对内任用贤人，革新政治，对外联齐抗秦，以图达到统一中国的目的。但他的主张却遭到国内腐朽、反动势力的排斥和迫害，屡次被贬官和放逐。最后在楚国灭亡之际，悲愤交加，自沉汨罗江。作为一个政治家，屈原的死是不值得的，“良禽择木而栖”，他完全可以到其他国家去施展他的宏伟抱负，实现其个人价值，凭他的才能，各国都会欢迎他。但是作为古帝王的后代，他对楚国有着独特深厚的感情，他有责任为楚国奉献出他的一切，那么楚国不存在了，他也只有一死了之。 学生乙刚坐下，就有几个学生举手，我叫了一位文学功底比较好的学生丙:屈原不投江，那是不符合当时实际的。当时，楚国即将灭亡，一个统一的封建王朝就要问世，他如留下来，只不过是楚国之遗老罢了。《史记·屈原列传》中，记载了他投江前与渔父的对话。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”大家想一下，当时社会已经混浊不堪了，屈原为何不也一同消沉，而是独自清醒？大家都醉了，他为何不装醉而虚度此生呢？答案是，屈原太爱楚国了！ 学生们为他的精彩发言而鼓掌。 “谢谢，我们不得不佩服于他的渊博，感动于他的激情……”我本想作小结，但有一位学生手举得老高，象幼儿园的学生似的，我只好让他站起来说。 于是，学生丁侃侃而谈：我们在分析一个人的行为，不能离开当时的背景以及这个人物的身份地位、性格等。因此，屈原的死是一种必然。如果他“跳槽”到别国去，如果他象陶渊明一样去写《桃花园记》，那我们今天就不会上《离骚》，也许是上“骚离”了（学生们笑）。因为就不存在屈原了。“死”是每个人的必经之路，他的自杀则唤醒了千千万万爱国人士，所以才有了“亡秦必楚”的口号。所以，我想为屈原而讴歌：“一身正气，刚正不阿，疾恶如仇，洁身自好。忧国忧民，热爱祖国，坚持真理，献身理想。伟大人格，经典诗篇。” 学生们热烈鼓掌。 我及时给予表扬：“在这么短的时间，能作如此精彩的发言真不容易啊！” 我感到学生对相关的背景甚至《离骚》的主题理解已经挺到位了，于是总结道：“如何评价作者的所思所想所作所为，我们应了解他所属的时代氛围，地理环境和社会习俗，了解他的性格、人生遭遇等，这样的分析才不至于片面。今天，同学们预习得非常好，可以感觉到许多同学还作了深入的思考，因此才有刚才精彩的发言，我们很欣赏在课外认真预习并作深入思考的同学。接下来，让我们带着崇敬的心情来欣赏《离骚》的节选部分。（进入赏析