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满足学生需要 落实有效教学 索普实验学校 王超 摘要：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学改革的实施直接影响到课程改革的进程和效果。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。数学课堂教学，应该从教材的特点和学生的认知规律出发，不断实施课堂教学改革。这涉及到教师对课程改革的理解和认识，理解新教材和课程改革对教师和学生的新要求，适应教育教学的发展的需要，并要求教师在不断地教学尝试和探索中创新。 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。课程改革，让我们每一位数学老师强烈的意识到，有效的课堂是每位老师努力追求的,它不仅能让课堂气氛显得活跃,更能让学生在宽松,愉快的心情中获得知识，真正满足学生的需要。 一、准确把握教材，是教学有效性的基础。 1、准确地分析把握教材 数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”，注重了数学知识的实用性。把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。确切了解各个年级段教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系。在单元（或章节）与单元（或章节）之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系，在单元（或章节）的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。 例如在教学五年级数学最大公因数时，教材上首先安排了分一分环节，即把长方形分成几个面积相等且没有剩余面积的最大正方形；然后安排了求6和8的公因数和最大公因数的例题；最后揭示出公因数和最大公因数的意义。其实分一分环节对学生来说要找到正方形边长与长方形的长、宽的联系是有难度的，以往的教材都是把这些知识放在实际应用中的拔高训练，所以如何准确把握教材编写意图就至关重要了。我在设计教学过程时首先让学生感受到实际生活中存在着用公因数、最大公因数知识解决的实际问题，进而激发学生探究公因数与最大公因数的方法的浓厚兴趣。编者意图明确之后就能做到准确把握这个环节的教学尺度，就不会把划分正方形的方法作为教学重点了。 2、创造性的使用教材 教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。 在课堂中我有意识的创设生动有趣的情景，先把学生的注意力吸引到我的课堂中来，才会有实效性的提高。例如《年月日 》这一课，教材提供的内容较少，学生会感到十分难以理解和“无味”，这对于教学重、难点的突破是个较大的不利因素。这时就要求教师要对教材内容与其它教育资源进行有效的整合，以达到教学目的。在网上可以直接查询到很多关于时间的网页用作教学资源；像万年历、月历等等，还可以在地理科的网页中下载到模拟太阳、地球、月亮三星运行的视频文件，在大屏幕上播放，能给学生营造非常强烈的视觉效果；而万年历上的月历视窗，更是再好不过的教学工具。经这一有效的整合，同学们的学习兴趣一下就提高了，很快就掌握了关于年、月、日的大致来历，并理解它们之间的内在联系和涵义。 二、精心设计预案，是教学有效性的依据。 教案预设，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教者，在课前要深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。 1、适当改变教材的呈现方式 采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。如教学“分数的意义”时，教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改变教材内容的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体