开题报告-文献综述-毕业论文-大学生专业承诺、学习倦怠与学习策略的关系.DocVIP

PAGE I 毕业论文开题报告 应用心理学 自尊在学习倦怠与主观幸福感的中介作用 一、选题的背景与意义 (一)背景 近十多年来， 西方心理学兴起了一个新的研究方向——积极心理学。积极心理学是将心理学的视点转移到关注人性、社会和生活的积极面，致力于研究人的发 展潜能和美德的科学 ，是一门促进人们幸福 的科学。S e l i g ma n认为积极心理学是探究人类适应复杂社会的美好行为，关注构建人类的性格力量和美德的科学。积极心理学修正了先前心理学发展的不平衡强调心理学的发 展既依赖于预防和治疗人类的心理疾病，同时更依赖于培养、构建人类的优秀品质，二者可以相辅相成，平衡发展。而对幸福感的研究是积极心理学的主要内容。 人生的不同阶段，工作学习对主观幸福感的影响不同。Katja等对芬兰中学生的调查发现，在学校获得的满足和愉快是影响中学生主观幸福感的重要因素之一。反之，在学校中的挫折失意是引起中学生，尤其是女中学生，不幸福感觉的重要因素之一。对于青年人，工作学习的负荷量和从工作学习中获得的满意情绪，都与主观幸福感呈现出正性相关。中年人在工作学习上的负荷量依然与主观幸福感呈现正相关关系，而从工作学习中获得的满意情绪不再是影响主观幸福感的重要因素。 学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时, 感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折, 从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩, 而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。目前, 国内关于学习倦怠的研究多集中在与专业承诺、自我效能感等变量之间关系的研究。有关学习倦怠与自尊的关系研究, 杨宇然(2006)研究结果显示, 学习倦怠与自尊之间呈相互作用的关系; 而一些研究也发现, 自尊能显著预测幸福感(Furnham,2000; 徐维东等,2005; 严标宾等,2006; 王玲,2006) 但国内关于学习倦怠与主观幸福感的关系还缺乏相应的实证研究, 基于此, 本文开展大学生学习倦怠、自尊及主观幸福感三者之间的关系研究, 以期了解自尊、学习倦怠对主观幸福感的影响, 有助于进一步缓解学习倦怠, 提高大学生的幸福感水平。 （二）意义 1.大学生在学校生活中, 学业成绩是影响其成就感高低的重要因素之一, 成就感低的学生, 自信水平也相对低,进而影响其对自我价值的评估和判断, 导致较低自尊, 进而影响其幸福感水平。这一研究可能给学校一点建议，使学校需要采取措施降低学生的学习倦怠水平, 提高其自尊水平, 进而促进学生个体的主观幸福感, 提高大学生的心理健康水平。 2.回顾以往研究，虽然对自尊与学习倦怠进行了很多研究，对幸福感与学习倦怠也进行了深入研究，但是忽视了自尊的中介作用，自尊对学习倦怠与幸福感有共同的影响。 3. 对自尊中介变量的研究可以为学校安排学业，针对不同学生提供不同学习方式，有一定的实践意义。 二、研究的主要内容与拟解决的主要问题 （一）基本内容： 探讨大学生学习倦怠(包括情绪低落、行为不当、成就感低3 个因子)、自尊以及主观幸福感的关系。采用学习倦怠量表、自尊量表以及主观幸福感量表对100名大学生进行测试 （二）研究假设与拟解决的问题： 自尊在学习倦怠与主观幸福感间的中介作用分析　层次回归结果, 情绪低落因子部分可能通过自尊影响主观幸福感, 而成就感低因子可能通过自尊影响主观幸福感。自尊在情绪低落与主观幸福感之间的部分中介作用表明, 个体经受更多的情绪困扰会降低其自尊水平, 低自尊是引发个体抑郁的重要因素之一, 而且自尊能够显著预测幸福感。然后通过个案的访谈，完善统计结果。 三、研究的方法与技术路线： （一）研究的方法 研究对象　 采用随机抽样的方法，被试为宁波大学大学生大一、大二学生, 发放问卷。 研究工具 1、学习倦怠量表　采用连榕(2005)编制的大学生学习倦怠量表,该量表分为3 个维度, 即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用Likert 5 点量表, 由“1- 完全不符合”到“5- 完全符合”,分数越高表示学习倦怠程度越高。 2、采用自编大学生主观幸福感量表。 3、采用季益富和于欣(1993)修订的Rosenberg 编制的SES 自尊量表, 采用4 级评分, 从“1-非常符合”到“4- 很不符合” , 分值越高, 自尊程度就越高。 本研究采用SPSS 18. 0 软件对数据进行信度分析、描述性统计、层次回归分析、独立样本t检验和方差分析。①信度分析　为了保证所采用问卷的适用性,?对问卷进行了预测和正式测验,? a?信度系数分别为学习倦怠?主观幸福感问卷、自尊问卷,?结果表明,?各问卷的信度均达到了心理测量学水平。 ②