4、求被减数的实际问题.docVIP

扬中市实验小学一年级下册数学蓝本教案 一问：学生的起点在哪儿？问教材本节课教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽所以新知教学时，引导学生进行讨论交流。能更全面地理解加法的含义，加深对这类数量关系的理解。问学生二问：学生要到哪儿去？ 一问：学生的起点在哪儿？ 问教材 本节课教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽所以新知教学时，引导学生进行讨论交流。能更全面地理解加法的含义，加深对这类数量关系的理解。 问学生 二问：学生要到哪儿去？ 三问：学生怎样到那儿？ 【主备人】 林敏 【审阅人】 陈静 【课型】 新授 【上课时间】 【教学目标】 1．在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 2．培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。 【教学重点】求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。 【教学难点】创设的情境来源于学生熟悉的生活，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。 【教学具准备】口算卡 【课时安排】 【教学过程】 一、引入 谈话：夏天到啦，小猴子可开心啦！因为它们又可以吃到最喜欢的桃子了。 二、展开 1．猜一猜。 谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。 重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26……但不可能少于23个。 2．说一说，算一算。 （1）（出示情境图中还剩的5个桃子）提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？ 树上原来有多少个桃子，你们知道吗？请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？小组讨论交流。 四问：学生有提高吗？五 四问：学生有提高吗？ 五问：学生学得快乐吗？ （2）讨论后明确：树上原来的桃子树是总树，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要不两部分合起来，用加法计算。 （3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）。 追问：23、5、28分别表示什么？23+5=28表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。） (4)指导口答。 三、游戏活动 1．师范游戏：借给某某同学12朵花，还剩3朵。算一算老师原来有几朵花？怎么想的？ 2．学生游戏：同桌合作，模仿刚才的借花游戏，同时说一说游戏过程：借给某某同学几朵，还剩几朵，原来有几朵。 四、实际应用 谈话：通过刚才的借花游戏我们已经知道原来有多少，只要把借走的和剩下的这两部分合起来，用加法计算。生活中这样的例子还有许多。 1．“想想做做”第1题。 要求仔细看图，用两句花说一说图中小朋友拼图的情况。 提问：这盒拼图一共有多少块拼板？你准备用什么方法计算？为什么？ 2．“想想做做”第2、3、4题。 学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。在此基础上，对已经解答的几个问题进行反思。指出：这几个问题都是把两个部分合起来，求出总数。 3．“想想做做”第5题。 学生独立完成，再汇报交流，说说自己是怎么想的。 4．延伸。 谈话：像刚才解决的这些问题，你在生活中遇到过没有？能自己编一个这样的问题吗？ 板书设计： 求原来有多少的实际问题 已采的+还剩的=原有的 23 + 5 = 28