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教学设计与反思要求 1．必须原创，杜绝抄袭，否则将被判定为“不合格”。 2．提交的内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。两个一般过程或者一个主要过程设计不符合模板要求的判为不及格。 3.反思的角度必须按模板要求进行，不能少于三个，否则将判为不及格。 4.建议：在完整相应的视频课程学习后，将所学内容在教学中实践，并在教学设计与反思版块中体现你的实践效果。 5.对于优秀作品，我们会进行整理并予以展示，请各位老师认真完成并学习其他学员提交的优秀作品。 2．如教学设计与反思中用到的公式要用截图工具截成图片保存为文件，用到的图片也保存为文件，这些图片可以按下面方法上传到插入的位置，如图：将光标点击到图片位置，点解图中中图标按对话框的提示进行。 HYPERLINK /GuoPeiAdmin/News/NewView.aspx?NewsID=158cfNamezqyhenan2013158 不会上传图片的点击这里 教学设计与反思模板 课题 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！” ——《荆轲刺秦王》“第2课时”教学设计 提交者 刘志远14gz00648 单位 河南潢川高中 课时 人教版，第二单元、古文 授课对象 高中一年级（32）班 教学对象分析 学生是刚刚升入高中的初中生，已经有一定的古文基础知识和一点程度的理解力。尤其《荆轲刺秦王》一文故事情节比较引人入胜。学生可能对该故事有过了解，学习时不一定困难。经过问卷调查和座谈，学生对该课的字词的理解还是有困难。 教学目标 一、知识与技能。 1．学习作品的叙事结构和叙事艺术。 2．掌握人物形象和刻画人物的手法。 3．学习荆轲的爱国精神，体会荆轲临别时悲壮的心情。 二、过程与方法。 1、授课 2、朗读 3、默读体会 4、PPT演示 5、配乐朗诵 三、情感态度与价值观。 1、理解主要人物的鲜明个性，如，荆轲忠义、刚直、果敢、沉着、机智。 2、运用历史唯物主义的观点，对荆轲刺秦王的行为作进一步探究，正确评价轲刺秦王的行为。 3、感受作品中崇高的悲剧美，形成正确的人生观、审美观。 教学策略选择与设计 《荆轲刺秦王》一文节选自《战国策》，是一篇言、文俱佳的古典文学作品。记叙的是荆轲刺杀秦王的故事——情节结构紧凑有条理，又跌宕起伏、扣人心弦；场面描写慷慨悲壮、惊心动魄、剑拔弩张而有身临其境之感；人物形象栩栩如生、优劣褒贬毕现——读之荡气回肠，久久不愿释卷。结合学生实际情况，本课需讲解4课时。 第1课时：感知“文本内涵”。多次通读文本，整体感受“文本内涵”；归类整理文言词句之音（还包括古字通假，如：“卒起不意”中之“卒”，通“猝”，音cù，意思为“仓促，突然”）、义（一词多义、古今异义，如：“仰天太息流涕”中“流涕”，古义：眼泪。今义：鼻涕。）、词类活用（“函封之”中“函”，名词作状语，“用匣子”）、特殊句式（太子及宾客知其事者：定语后置）、固定结构（如：足下、然则等）以及故事情节，即文章的结构：行刺缘起、精心准备、廷刺秦王、荆轲被斩，同时对故事的背景和《战国策》的介绍与了解等。 第2课时：赏析“易水送别”。是本教学设计的主体内容。不再介绍，请阅读本文。 第3课时：赏析“廷刺秦王”。共分五层：计见秦王（11—13自然段）；顾笑武阳（14自然段）；秦廷搏击（15—17自然段）；倚柱笑骂（18自然段）；荆轲被斩（19自然段）. 第4课时：评价“人物形象”。本文涉及的人物有秦将王翦、赵王、太子丹、荆轲、樊於期、徐夫人、秦武阳、其人（“荆轲有所待”之人）、高渐离、秦王、侍医夏无且等人。而主要人物是荆轲、秦王。尤其荆轲的人物形象更为典型。评价荆轲就成为本课的重点。首先，查资料，分析古人对荆轲的优劣评价；用唯物历史观、辩证价值观评价荆轲形象。同时，分析太子丹的形象。 讲授法、讨论法结合。 教学重难点 理解“暗示线索”。 赏析“易水送别”。 教学准备 要求学生多次通读文本，整体感受“文本内涵”； 要求学生归类整理文言词句之音。如：“卒起不意”中之“卒”，通“猝”，音cù，意思为“仓促，突然”。 要求学生自我归纳一词多义、古今异义。如：“仰天太息流涕”中“流涕”，古义：眼泪。今义：鼻涕。 要求学生查注释：词类活用。如，“函封之”中“函”，名作状语，“用匣子”。 教学过程与教学步骤 一、导入新课： 同学们！上节课，我们师生一道感知了“文本内涵”。从中知道《荆轲刺秦王》一文节选自《战国策》，是一篇言、文俱佳的古典文学作品。记叙的是荆轲刺杀秦王的故事——情节结构紧凑有条理，又跌宕起伏、扣人心弦；场面描写或慷慨悲壮、身临其境，或惊心动魄、剑拔弩张；人物形象栩栩如生、优劣褒贬毕现——读之荡气回肠，久久不愿释卷。同时，我们一起归类整理了文言词句之音、义、词类活用、特殊句式、固定结构以及故事情节，即文