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素质教育视角下中等职业学校课程体系构建 摘要：素质教育视角下中等职业学校课程体系构建应遵循 终身发展原则、职业人文原则、多元整合原则等五大原则； 构建以人文教育为导向的、以工作岗位对职业能力培养要求 为导向的、以工作过程系统化为导向的三种课程类型；采取 素质教育分别与公共基础课程和专业技能课程融合的实施 路径。课程体系构建是实施素质教育的有效路径。 关键词：素质教育视角；中等职业学校课程体系；构建 中图分类号：G712文献标志码：A文章编号： 1673-9094-C- （2014） 03-0069-06 中等职业学校核心任务就是培养学生综合职业能力（涵 盖专业能力、方法能力、社会能力，涉及生存和从业能力、 创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断 学习和发展的能力），形成学生综合素质（思想品德素质、 身心素质、科学文化基础素质、职业技术素质、创业素质）。 课程体系构建是实现这个核心任务有效路径。以下笔者试以 机电技术应用专业为例，探讨素质教育视角下中等职业学校 课程体系的构建问题。 一、素质教育视角下 中等职业学校课程体系构建的原则 （一） 终身发展原则 终身教育和终身学习是当今社会成员生存和发展的内 在需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产 业结构调整要求，体现终身教育理念、中等高等职业教育协 调发展的现代职业教育体系”；“要在终身教育理念下发展 职业教育”。中等职业学校课程体系构建应体现在课程结 构、课程内容、教学实施中，贯穿于学生个人职业生涯的终 身发展全过程，培养学生由一技之长向全面发展、阶段性发 展向终身发展转变，体现学生就业、升学、发展的统一。 （二） 职业人文原则 中等职业学校的课程构建，不仅要注重学生实用技术技 能的训练，还要加强培养学生独立人格、健全心理、创新精 神、适应能力和社会责任感等方面的人文教育，形成职业技 术精神（探索精神、实证精神、创新精神等）。上述这些精 神养成于从事职业工作的实践过程中，更是养成在从事工作 实践前的素质教育中。蕴涵信仰、价值、态度和人性等丰富 的人文教育，是中等职业学校培养高素质劳动者社会生活的 核心内容。 （三） 多元整合原则 职业教育的教育性、职业性、实践性、终身性，决定了 中等职业学校课程构建体现的多元性。体现为课程体系在课 程类型、课程内容、课程形态及教学方法等构建上呈现的 “多元整合性”（如图1所示），形成模块化、综合化、阶 段化、柔性化、个性化相结合的课程结构和灵活的教学安排, 突出学生的综合职业能力培养。 （四） 移植扬弃原则 课程体系构建表现在公共基础课程教学上，取“学科中 心”课程之所长，注重基础知识之间的系统性、融合性；在 专业技能课程实践教学上，取“活动中心”课程之所长，使 学生的知识、技能结构更趋于完整和合理；在专业课程开发 上，取“能力中心”课程之所长，使课程的设置适应行业企 业的需要；在课程实施形式上，取“问题中心”课程之所长, 引导学生掌握学习的方法，提高分析问题和解决问题的能 力；在人才培养发展形态上，取“个性中心”思想之所长， 体现学生的个性化价值取向和行为方式，最大限度地满足学 生对课程的特殊需求。[1] （五） 工作过程导向原则 打破以学科为本位的三段式课程模式，注重学思结合、 知行统一，重构以三以一化”（以能力为本位、以职业实 践为主线、以项目课程为主体）模块化课程体系[2],推行 项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，是当前中等职 业教育课改的“必须”。中等职业学校课程体系有效构建应 当包括学科体系课程和行动体系课程两大类型的扬弃融合。 即在知识培养总量相对不变的情况下，以职业功能、职业资 格和职业工作过程为导向，对课程内容进行开发、重组、转 换，实现课程内容与职业资格割裂向融合、专业理论知识与 实践隔离向整合转变，形成与职业功能具有一致性的工作过 程知识与技能，从而既保留课程的基础性特征，也凸显其职 业教育特色。 二、素质教育视角下 中等职业学校课程体系构建的类型 素质是能力的内在依据，能力是素质的外在表现。当前 中等职业学校课程体系正朝向“七大”方面转变：培养目 标 从从业能力向职业能力转变；课程内容 从“知识导向”向工作导向”转变；课程类型一一从学科 体系向行动体系转变；课程实施 从学校为本向‘校 企合作”转变；课程评价一一从“一元”向“多元”转变； 课程借鉴一一从“（国外）模式复制”向“模式本土（化）” 转变；课程转向一一从“范式研究”向“课堂（现场）落脚” 转变。［3］素质教育视角下课程体系构建要在确保课程目标 具有明确的职业化方向的前提下，吸取各种课程模式之长， 实施课程内容综合化、课程形态多元化、课程组合模块化、 课程安