指向核心素养落地的美术教学实践策略——以-厦门翔安第一中学.PDF

收稿日期：2018-9-16 作者简介：许钦敏，女，厦门市翔安第一中学高级教师。 基金项目：全国教育科学“十二五”规划2015 年度单位资助教育部规划课题“基于核心素 养的闽台民间美术课程建构与教学实践推进策略研究”（FLB150513） 手机号 电子邮箱：837329905@ 指向核心素养落地的美术教学实践策略 ——以剪纸教学为例 许钦敏 （厦门市翔安第一中学，福建厦门 361101） 摘要：为有效落实学科核心素养，在高中剪纸课程实施过程中尝试以下策略。以项目为 中心培养学生解决实际问题的能力, 引导学生在从“我”到“我们”的角色转变中实现团队 合作,以教育信息化手段促进学生的深度学习,强化学科之间的课程融合，通过跨学科统整， 培养学生 “适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 关键词：项目 团队合作 信息化 学科统整 《中国学生发展核心素养》报告指出，核心素养“是学生在接受相应学段的教学过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养的提出是 我国基础教育课程改革的创新点和突破点，丰富了以人为本、以学生发展为核心的发展的课 程改革理念内涵。以“核心素养”为纲的高中新一轮课程改革，指明了美术课堂教学只有按 照美术课程标准提出的图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解的美术学科核 心素养，联系现实生活和学生生活经验，创设问题情境，精心选择和组织教学内容，优化课 1 程内容与教学方法，才能实现从学科本位、知识本位转向发展学生核心素养的育人本位。为 有效落实学科核心素养，笔者结合我校学生的实际情况，在高中剪纸课程实施过程中尝试以 下策略。 一、以项目为中心培养学生解决实际问题的能力2 核心素养本位的美术教学需要从“知识技能取向”转向“解决问题取向”。给学生一个 项目，让学生根据项目最终所要达成的目标任务及面临的问题展开讨论，共同寻求解决问题 1 教育部.普通高中美术课程标准(2017 年版)[M].北京:人民教育出版社， 2 人大复印报刊资料《中小学教育》2018 年第2 期 1 的方法。这种以项目和问题驱动学生探究的学习过程，不是简单的文本操作过程，而是综合 运用知识解决问题的探究过程，它可以最大限度地调动学生已有的知识经验参与学习。 在剪纸教学案例中，为了帮助学生有效掌握剪纸的语言，笔者设计了一个任务——“好 朋友要结婚（过生日）了，你准备设计什么剪纸形象做礼物？”启发学生根据自己的兴趣做 出任务单，让学生自己参与制定学习目标。教师通过任务单来了解学生，了解学生关注的是 哪些面的知识。由于观察的角度、兴趣点、知识经验不同，学生做出各种不同的任务单，提 出各种不同的问题。有的说送“双喜字”结婚都要贴喜字，祝他们双喜临门“早生贵子”； 有的说送“蝴蝶”，蝴蝶忠贞，终身只有一个伴侣，祝他们“白头偕老”；有的说送“瓶插牡 丹”，祝他们“富贵平安”；有的说送“团花”祝他们团团圆圆、和和美美…… 接着，学生以小组为单位讨论如何运用剪纸语言（太阳纹、月牙纹、锯齿纹、柳叶纹等） 进行美化设计，以什么形式传递美好祝福，如何保持作品形象的连贯性与完整性等。学生经 过讨论，总结出可以以谐音、借物寓意等方式赋予形象以吉祥寓意，传递美好祝福；图像设 计时边缘要有连接线；技法上注意阴刻线线相断，阳刻线线相连等要领。然而，进入设计层 面，面对剪纸形象设计，学生出现了畏难情绪，感觉无从下手，老师提示学生尝试“简单模 仿——改变外形——迁移联想”的创作模式循序渐进地进行学习，不仅有效解决了学生的造 型问题，也进行了创意方法的指导。作品完成后，教师引导学生进一步讨论“剪纸可以用在 什么器物的装饰上？”经过讨论，学生能够把美术知识与生活中的情境相联系，在更深层次 和更广视野中理解剪纸艺术在生活中的意义。 这种基于项目的学习方式，以项目和问题驱动学生一步步深入探究，加强了知识与实际 生活的联系。有效地解决了剪纸的基本语言和剪刻技法，学生也能在整合知识的过程中，较 为轻松地掌握