教育部重点课题DHA140324单位项目研究案例分析雷劲课题组.DOC

教育部重点课题DHA140324实验单位项目研究案例分析(雷劲课题组) 福州教育研究院 学校《“整本书”阅读教学模型建构的行动研究（DHA140324-01）》课题 重点研究领域 阅读教学 [可选项：如，阅读教学（含阅读策略、教学模式等）、考试评价（含纸笔测试命题、过程性评价等），验证课题DHA140324理论假设] 项目 主要内容描述 问题导向（发现什么问题） 课本的缺陷 教科书作为统一发行的课本，因为要最大限度地让全国各地学生易于接受就不可避免地具有局限性。 2.学情的需要 小学四年级的学生正处于由儿童向青少年过渡的时期，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，学生的学习能力和情感能力快速发展，大多已经能尝试独立阅读整本书，第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，并开始向主动的学习主体转变，迫切需要具体的阅读策略指导，帮助他们提升整本书阅读的实效性，形成属于自己的阅读能力。 3.错误的样态 然而，当下不少的“整本书”阅读教学呈现出两种错误的样态：一是“放羊式”的整本书阅读教学，二是“碎片式”的整本书阅读教学。“放羊式”的整本书阅读教学，即教师在阅读课上放手让学生自己读、自己讲、自己写，教师却在课堂上充当“看客”，对学生的阅读活动不予评价或一味叫好。“碎片式”的整本书阅读教学，教师要么照搬课内阅读教学的套路，“牵”着学生品词析句，诵读涵泳、摘抄背诵；要么设计看似多样的阅读活动，却根本没有给学生充分阅读书籍的时间。 分析问题成因[利用课题DHA140324成果指导分析问题）] 1.关于教科书 第一，数量的缺陷。教科书编写是很规范的，但是难以满足班上每个学生不同的阅读需要。第二，篇幅的缺陷。教科书上出现的常常只是篇幅短小的文章，但一个人的阅读应该指向整本书的阅读。第三，题材的缺陷。儿童诗、魔幻文学、科幻小说、图画书等等题材的优秀儿童文学作品都因为篇幅等因素很难出现在教科书中。而这些题材又都是学生们喜闻乐见的，整本书阅读很好地填补了这一空缺。 2.关于教科书中的阅读教学 因为班生数的关系，因为考试指挥棒的缘故，常常无奈地整齐划一，使得大部分学生高分低能；或者有种把文章嚼烂了的感觉，给孩子品味、思考的空间太少太少了。 不论是“放羊式”还是“碎片式”的整本书阅读教学，都是缺少阅读策略观照的阅读教学，是低效高耗的。“放羊式”的整本书阅读教学，看似留给了学生充分的阅读和思考空间，但当学生的阅读一直停留在读得开心、只知道书籍梗概等阅读的浅层次时，教师的引导、归纳、串联就是帮助学生习得阅读策略、提升阅读层次的关键。“碎片式”的整本书阅读教学，课上学生不是在静心阅读和个性思考中提升自己的阅读能力，而是忙于完成教师事先设定的一个个阅读任务，使得学生的阅读呈现“碎片化”趋势，看似习得的个别阅读策略也是浮光掠影，并没有扎实地掌握。 制定研究策略（利用课题DHA140324研究方式，展开行动研究） 本着提升整本书阅读教学课程的质量，引导学生在有层次的阅读课程中习得基本阅读策略的初衷，基于以上几点，相较于常见的篇章阅读教学，本课题“‘整本书’阅读教学模型建构的行动研究”就彰显了其重要性和必要性。课题组采用行动研究法来探索如何培养小学四年级学生阅读能力，十分直观且有可操作性。通过对自然、真实、动态的课堂教学情境的实践、观察和记录，有助于研究者作出准确、科学的判断。同时，建立合理科学的双向反馈机制。重在通过阅读教学的课堂实验，重点在于建立有效的阅读干预手段和方案开发，所制定的核心研究策略是：先查阅了大量的文献资料，再制定适合小学四年级学生阅读的整本书阅读书目，然后建构“整本书”阅读教学的模型（围绕“阅读前”“阅读中”“阅读后”研发了可操作的、经证实的整本书阅读教学的一般程序和基础策略。一般程序主要包括：导读课、推进课和分享课。学生需要习得的整本书基础策略主要包括：预测、提问、连结和观点评鉴），最终使得小学生阅读能力的培养与建设“书香社会”联系起来。 研究结论（验证问题解决的理论假设。通俗说，我们这样做，问题得到解决。因此，你也可以“这样做”。“这样做”便是“结论”。） 制定整本书阅读基础书目 当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学、哲学等类。但无论怎样选择，都要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学四年级而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括图画书（绘本）、童话、散文、小说等，其他类作为补充。经过两年多的课题实践，现制定出了四年级“整本书”阅读基础书目，共计33本。该书目秉承义务教育语文课程标准（2011版）提出的中年级学生“课外阅读总量不少于40万字。”的要求，涉猎中外、题材丰