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系统教学在钳工铿削训练中应用 系统教学循环方法，从科学训练、因人而异、感觉反映、 针对课题等环节阐述了在钳工锂削训练中对学生所起的作 用。 系统教学钳工锂削训练应用系统教学是从系统出发展 开教学，是一种由整体到局部、局部再到整体的循环教学方 法。而传统教学过于强调教师的主导作用，在训练过程中主 张以教师为中心，忽视学生的主体作用，不利于学生创新能 力的培养，钳工锂削训练能力的特点难以体现，更不能适应 素质教育的需要。钳工是技能要求较高且最基础的专业之 一，而钳工锂削又是钳工的一项重要基本操作。其主要是用 锂刀对工件表面进行切削加工，使其尺寸、形状、位置和表 面粗糙度等都达到技术要求的加工方法，钳工铿削训练也是 教学中的重点和难点。笔者认为，在钳工锂削训练系统教学 中应按照培养兴趣 科学训练 因人而异 感觉反 映一一针对课题等环节分阶段系统地循环进行。 一、培养兴趣 培养兴趣是系统教学锂削训练中的重要前提。要充分调 动学生锂削训练的积极性和主动性，使学生由“学会”向 “会学”转变；由“能干”向“会干”转变；由“要我练” 向“我要练”转变。为提高学生们训练兴趣，采用口诀的形式来帮助理解和掌握各项基本操作要领。对学生来讲，锂削 姿势正确与否对锂削质量、锂削力的运用和发挥以及学生的 疲劳程度都起着决定性的影响。兴趣口诀是： 两手握锂放件上，两臂继续送到头。 左臂小弯平如炕，节奏协调不用愁。 右臂纵向保平衡, 右臂纵向保平衡, 左腿伸直借反力。 左手压来推不停, 左手压来推不停, 体心后移接地气。 上身倾斜紧跟上, 上身倾斜紧跟上, 顺势收锂体前倾。 右腿伸直不晃荡, 右腿伸直不晃荡, 接着回想前要领。 二、科学训练 科学训练是系统教学锂削训练中的重要保证。常言说, 苦练不如巧练，训练的效果与训练时间有关系，但并不绝对 与时间成正比。如何在最短的时间内获得最佳的训练效果， 是教学中需要研究和解决的问题，尤其是在学生体能普遍不 足的情况下，科学合理安排训练尤为重要。如我们在“鑒 削”课题训练中穿插“游标卡尺使用”课题；在“锂削”课 题训练中穿插“划线”课题；在“锯削”课题训练中穿插 “鑒子的刃磨”等。目的是通过系统教学由每个训练局部整 合成系统，将单调枯燥的全天基本训练变为机动的穿插训 练。基本动作训练结束后，穿插有关《钳工工艺》学的理论 知识及相关知识，从实践再到理论，这样就避免训练过程中 的单调枯燥现象，从根本上保证了系统教学任务的完成。 三、 因人而异 因人而异是系统教学锂削训练中的有效措施。我们知 道，学生素质有差别，体制有强弱，接受能力也有快有慢。 因此，在训练中要因人而异，不搞一刀切，要根据学生的体 能、素质的不同分出层次，制定不同的训练考核标准。即让 体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足， 接受能力差的学生“吃得了”充分调动和维护好每名学生 的训练积极性和求知欲。 四、 感觉反映 感觉反映是系统教学锂削训练中的实训目的。感觉技能 是指与感官的敏锐程度有关的技能，不同的专业有其特殊的 感官要求。如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正 常，在钳工锂削训练中，仅仅掌握基本操作技能是远远不够。 我们知道钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更 为重要，感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质 量和速度，体现出学生的技能水平。对初级技工考核而言， 加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级，学生要对自己的下 手有一定分寸。以锂削为例，学生需要了解当自己分别采用 大板锂、中锂与油光锂时，每次锂削的铿削量心里要有个大 概，以免下手不分轻重，开始尺寸超出忍不住用力连锂几下, 就把工件锂小了。这就要求学生平时多动手勤检查，常思考 细观察。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2H1II1的 余量，使用大板锂连铿十次左右，将余量减少到0. 1mm,然 后使用中锂再锂削十余次，余量控制在0. 05mm左右，最后 用油光锂休整。经过系统教学铿削训练之后，循序渐进，熟 能生巧，学生们的感觉技能和反应能力会不断提高。 五、针对课题 针对课题是系统教学锂削训练中的重要环节。在学生熟 练掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项技能有机 的结合起来，制定具有一定针对性的课题练习，即对学生综 合测量、综合判断、综合分析能力的训练，目的在于培养和 提高学生分析问题，解决问题的能力。针对性课题有： 1?平面与相邻平面的形状锂削。其要点是平面与相邻平 面的形状锂削关键在于定位及形状要求的锂削余量的把握， 否则会导致第一平面与第二平面产生偏移。这就要求学生从 划线开始来估计细锂的余量，也就是说粗锂要给细铿留出均 匀适当的余量，余量的大小，需要反复的练习和体会。 2?平面与对应面的平行锂削。对于平面与对应面平行度 的锂削技术要求较高，此时的两面关