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给现行大学课程设计一些建议 摘要：生命教育成为摆在教育者面前的重要课题，加强生 命教育研究，重视大学生生命教育的开展，引导大学生理解 生命的意义，对大学生的发展有着重要的意义 关键词：大学；课程设计；生命教育 中图分类号：G640 一、生命教育的内涵 不同的人对生命的理解有不同的看法，但生命只有一 次，根据学科各领域专家的总结概括，人的生命具有：独特 性（每个生命都是独一无二的并有其独特的需要）；有限性 （在时间的长河中，每个生命的存活都有一定的时限，到一 定的时候，每个生命都会死亡）；完整性（人的知情意行是 不可分割的统一体，在任何一种活动中，人都是以一个完整 的生命体参与和投入的）；生成性（生命永远处于不断的更 新中，具有未完成性）。教育培养的对象是人，而每个人都 是一个独立的生命存在，生命教育是立足于爱的基础上，从 生命视野的角度对教育进行重新解读，倡导一种关注生命健 康成长的理念。因此，教育关注的是人的生命成长。生命教 育就是在这样的理念下提出的. 因此从生命的特性出发可以对生命教育作如下界定：生 命教育就是以全人发展为中心理念，以建立正确的人生观和 价值观为核心，使学生养成积极的生命态度并体悟生命意义 的教育活动 二、 在学校开展生命教育的根据 2. 1解决大学生轻生问题 长期以来，我国生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最 基本的了解和思考，是导致我国校园自残以及各种伤害学生 生命现象的重要原因。血的教训告诉我们，引导学生走出生 命的误区，教育他们珍惜生命，树立积极向上的人生观，已 成为现代教育不可忽视的一环，大学生生命教育势在必行。 2.2可以增强学生的学习动机 学习动机指的是学习活动的推动力，我们将其分为内在 学习动机和外在学习动机，内在动机是指对学习本身的兴趣 所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱 因来使行动指向目标，所以具有很强的稳定性?反之，外在 动机的学生更在意的是行动的结果，其行为易受外界影响， 所以动机稳定性差.学生只有对自己的生命有了充分的了 解，明白生命不只是吃喝玩乐，而更多的是体现自己的人生 价值，他才会意识到学习的重要性，才会有明确的学习目标, 这时产生的学习动机很强，也不容易被外界鱼龙混杂的思想 所腐蚀 三、 我国大学课程设置的现状及其弊端 为了研究我国大学课程设置的现状，以湖南某大学（后 称为N大学)为例，从N大学10级外国语学院上学期课表, 我们会发现其在课程设置方面存在不少问题： 分科课程多，综合课程少.在一定程度上，分科课 程可深化学生对某一学科领域知识的认识，学生在分科课程 中学到的知识也更系统。综合课程是组合两个或两个以上的 学科领域构成的课程，它打破了传统分科课程知识领域，还 比较贴近社会现实，通过把各学科的相关内容联系起来，构 成新的学科，如环境教育课，人口教育课等。这些课程不可 避免地涉及到地理、历史等各门学科，这是单一的学科课程 无法拥有的优势.N大学只设置了一门综合课(军事教育学), 其他的课程都是单一的学科课程，这不利于学生进行大跨度 的思维迁移和创造。 对生命教育不重视?我们可以看到，在课表中，有 生命知识安全教育这门课，但是它出现在选修课中，这给了 学生可以选择不学习这门课的余地，无意识地向学生暗示生 命知识的教育对自身不是很重要，学校也不重视.因此他们 就会有意识地不去选择这门课，更何况它和证券投资是在同 一时间上课，在繁荣的市场经济下，“证券投资”多热门多 有含金量的词，出现生命知识安全课冷场的现象就不足为奇 了. 理论课程多，实践课程少，忽视学生动手能力和 创新能力的培养。中国大学的课程设置，长期以来就有忽视 实践性环节的倾向，英语精读，商务英语，英语泛读，语言 学等等，占据了大部分的课表，学生确实从这些课上掌握了 很好的专业知识，这些确实可以帮他们考过英语6级，8级, 但不是通过了这些考试就万事大吉了，人最后还是要走向社 会的，实践课程的缺失让学生无法进一步了解社会，真正步 入社会时就会出现不良反应. 以上在课程设置方面存在的不足，归结起来就是学校不 重视学生生命教育的表现，我们是从漫长的封建社会走过来 的，虽然现在我们大力倡导课程改革，一切从学生出发，但 过去教育存在的不足或多或少地仍反应在现在的课程结构 中。我国现在的教育状况和百万学子的希望都迫切需要生命 教育，需要它来给我们的教育注入一股新的力量。 四、生命教育在课程设置中的渗透 按照生命教育的总体课程理念的指导，现行课程可以围 绕以下几个层次的纬度来选取素材。 4. 1生命知识 主要包括生命本身、生命安全以及生命成长的相关知 识。生命知识是涉及到生命方方面面的知识，有关生命知识 的教育不再是抽象的人生观价值观和政治情感的培养，而是 涉及到具体生活的方方面面的知识，例如自我防卫、环境