数学活动课的教学设计.PDF

第五章 数学活动课的教学设计 本章目录 第一节 数学活动课概述 一、数学活动课的含义 二、数学活动课的价值 三、数学活动课的类型 第二节 数学探究课及其教学设计 一、对数学探究课的理解 二、数学探究课教学设计思想 三、数学探究课教学设计案例 第三节 数学建模课及其教学设计 一、对数学建模课的理解 二、数学建模课教学设计思想 三、数学建模课教学设计案例 第四节 数学实践课及其教学设计 一、对数学实践课的理解 二、数学实践课教学设计思想 三、数学实践课教学设计案例 实践与反思 本章概览 数学活动课包括数学探究课、数学建模课和数学实践课三种类型。普通高中 数学课程标准要求：“数学探究、数学建模、数学文化是贯穿整个高中数学课程 [1] 的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中” 。这表明数学 活动课在新一轮课程改革中的地位和重要性。本章我们研究数学活动课概述、数 学探究课及其教学设计、数学建模课及其教学设计、数学实践课及其教学设计， 并探究数学活动课的相关问题及其教学设计的思路，掌握数学活动课的基本教学 设计技能技巧，提高对新课程的教学实施能力。 学完本章后，你应该能做到： 1. 了解数学活动课的含义、数学活动课的价值、数学活动课的类型； 2. 掌握数学探究、数学建模和数学活动课三种课型的设计思想和方法。 [1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.4 （98）. 1 第一节 数学活动课概述 一、数学活动课的含义 数学活动是指人们从事学习数学、讲授数学、研究数学和应用数学的活动。 数学活动的过程作为数学教学的内容是新课程改革的教学理念。中学数学活动课 是指学生通过数学实践活动获得数学活动的经验，了解和掌握数学在日常生活中 的应用，使中学生学会与他人进行数学合作与交流，从而实现新课程改革的情感 目标。数学活动课我们首先应该关注学生的积极参与，然后引导学生去积极地思 考，增强学生之间的合作与交流，提高学生运用数学解决问题的能力。因此，数 学教师对数学活动课的设计要找准问题、精心组织、周密安排、认真总结。 数学学习活动呈现的基本特点主要表现在三个方面。第一，学生数学学习的 过程是建立在经验的基础上的一个主动建构的过程，学生基于校内外的经验，通 过各种活动将新旧知识有机的联系在一起，从而思考现实中的数量关系与空间形 式，由此发展对数学的理解；第二，学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜 想、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教师应向学习者提供多样化的数学学习 方式，从数学活动的过程获取数学知识；第三，学生的数学学习过程应当是富有 个性，体现多样化的学习需求的过程，学生的智力结构是多元的，数学思维的形 式也是多元的，多种风格的认知方式可以促进学生形成良好的数学认知结构。 数学活动课的教学设计的基本依据有两点，首先，必须以中学数学课程标准 为指导。课程标准特别强调教师的有效的教学方式，这种有效的教学方式应该指 向学生有意义的数学学习，而有意义的数学学习又必须建立在学生愿望和知识经 验的基础之上。普通高中数学课程标准指出：“学生的数学学习活动不应只限于 接受、记忆、模仿和练习，高中数学课还应倡导自主探索、动手实践、合作交流 阅读自学等数学学习的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的 学习过程成为在教师的引导下的再创造过程。”因此，数学活动课的教学设计必 须依据新课程标准进行。其次，必须以现代教育学心理学的理论为基础。著名心 理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师的传授得到 的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学 习资料，通过建构的方式获得的。教学设计的最终目的是为了学生的学习与发展， 活动课的教学设计也是如此。