新模式新体会新收获——阅读指导在三学两评中的运用及学案.DOC

PAGE PAGE 6 新模式，新体会，新收获 ——阅读指导在“三学两评”中的运用及学案设计的思考 海口九中政治组 吴海晖 【内容摘要】 在新模式下，如何提高学生学习的有效性，让学生建立起自身的学习系统，是我们一直在思考的问题。本文主要从阅读方法指导及学案设计来谈自己的看法。 【关键词】 阅读指导；问题教学法；学案设计 《引论》为提高学生的学习效率，建立起自身的学习系统， 去年年初，海口九中有效课堂教学实验小组在考察全国知名的有效教学学校成功示范经验的基础上，根据九中的实际情况提出了一个本土模式——“三学两评”课堂教学模式。本文就“三学两评”中“自学”和“导学”环节中的阅读方法指导及学案设计来谈谈体会与收获。 “三学两评”课堂教学新模式是九中人提出的一个本土模式，它主张把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。实施一年以来，按照“先学后教，精讲多学”的教学原则，“三学两评” 取得了一定的成效。比如让学生有比较明确的学习任务，初步建立起自身的学习系统等方面。但是，在实际的教学过程中，学生“我要学的意识和能力”还有待进一步的培养和提高。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性表现最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，教学是否有效，学生的有效学习才是关键。那么，如何鼓励及引导学生，让学生更快地动起来、更好地学起来呢？本文主要从自学环节和导学环节中的阅读指导及学案设计来谈谈。 一、重视阅读指导，才能学得更好，才能更加出彩。 “三学两评”包含“自学—展学—导学—互评—自评”五个教学的关键环节，对于思想品德学科来说，自学环节的有效性直接关系到下面环节的落实以及教育教学目标的达成。那么，在自学环节，是不是只需要学生“埋头苦读”和老师“指点划线”呢？ 显然不是。在学生阅读教材的过程中，教师进行有效指导将会起到“事半功倍”的效果。在这里，我运用了问题教学法。以我在开放周上的公开课《日新又新我常新》来讲：通过讲述案例《穴鸟的故事》，我提出了一个问题，为什么穴鸟会得到如此下场？在学生回答的基础上，我归纳总结———穴鸟没有正确地认识自己。那么，我们该如何来认识自己？认识什么？怎么去认识？紧接的提出这几个问题。让学生带着这些问题来阅读教材。这样，学生就有比较明确的学习任务。 同时，在这个环节，我要求学生在通读教材的基础上，大致了解整个知识框架，知道各个板块的主要内容，并且能用简明的语言加以表述，必要时可作出旁注。通读时还要提醒学生注意教材的小字部分，如“相关链接”、案例、和名人名言等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明，有助于我们更好地理解教材；对教材中的一些问题如“议一议”“想一想”“说一说”等都要尝试着自己去解决，可用笔在教材的相应位置标注出来，以便与老师的分析讲解作比较，加深对该问题的理解。对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着问题去听课。再以《日新又新我常新》为例：学生通读了以后，问题马上就来了。代表性的有这两个：（1）不明白题目的意思，这么多的新，又新。（2）我难道不认识我自己吗？为什么还要学？ 好，通过这个环节的自学，教师就可以了解学生（1）知道了什么？（2）不知道什么？（3）哪些问题经过了思考，还是不得其解？这样，教师在后面的导学中就可以从学生的学情出发，做到有的放矢。体现了“从学生中来，到学生中去”。 当教师了解学生“知道了什么？”，就可以少讲或不讲。而对于“不知道什么？”则要进行释疑，解惑，重点问题重点分析。而学生在自学环节问题的提出，则表明学生通过阅读已进行了思考，有问题才会更有学习的动力，学生非常希望问题能够得到解答。这样，才能够在后面的几个教学环节中集中注意力。所以，让学生通过有目的的带着问题的自学，可以大大激发学生学习的主动性，提高学生的自主阅读能力，培养他们的自学能力，提高教学的有效性。特别是在之后的导学环节，学生的疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。 接下来，就是导学环节的阅读指导。导学环节是一堂课的核心环节。这一环节的主要任务是突出本节课的学习重点，帮助学生突破学习难点，指出并引导学生走出他们自学阶段存在的误区。那么，该怎样来进行阅读指导呢？ 这同样也少不了问题教学法。经过自学环节的有效阅读，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对课本中段与段、图与文、知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚；对某些具体问题的分析解释不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在导学环节中加强对学生进行思考性阅读指导，指导学生读透教材，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面、结成网。 苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是