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聋校数学教学特殊性及其实践 在人们的传统观念中，所谓“特殊教育” 一直指对特 殊教育对象的教育。然而最近三十多年，这一概念已经起 了根本的变化，特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特 殊教育”中的“特殊”不再把教育对象的特殊而是指教育 需要的特殊，这一观念的转变使特殊学校的教师认识到教 育和教学上不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫正 上，而应放在学生特殊需要的满足和潜能的开发上。 把上述思想应用到聋校的数学教学研究上面，所产生 的变化之一就是从强调聋生听觉障碍造成的学习困难转变 为强调如何满足聋生特殊的数学学习需要。 在学习数学的过程中，聋童有着与健听儿童相同的学 习需要，这程共同的需要是主要的，因此，聋校的数学教 学与普校有许多相同的原则、规律。但失聪儿童与键听儿 童比起来，也有一些特殊的学习需要，这些需要尽管没有 质的差异，却有量的不同。 一、营造良好的语言环境 在聋校的“隔离”的环境中，失聪儿童不能“自然习 得”有声语言，因此聋生的语言发展总处于一种迟缓的状 态。根据调查，聋校六年级学生的语言平均水平还不到普 校三年级学生的语言水平。语言的发展滞后于思维的发展, 这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发 展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑 思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思 维就不能得到进一步发展。聋童可以轻而易举地伸出三个 指头，再伸出两个指头，然后数一数共有五个指头。然后 如果不教会他掌握“三加上二等于五”及X加上X等于X 这样的语言，他以后的数学思维就很难达到心算的水平。 要给聋生营造良好的数学语言环境，就要为他们创造提供 更多的看听和说写数学语句的机会。数学教科书是数学语 言的源泉，要引导聋生多读，教室布置可考虑经常出现一 些配合数学学习的语句。墙报要开辟数学园地专栏。要给 学生提供水平合适的数学课外读物。课堂上，教师的语言 要简洁精当，务使聋生能够听懂或看懂，要鼓励学生多提 问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维 的过程，培养聋生语言思维的习惯。学生完成的作业让学 生自己读几遍。目的只有一个，就是帮助聋生在实践中掌 握数学语言。 二、补充基础的数理经验 聋童在学习数学过程中，需要补充基础的数理经验。 皮巫杰指出：“经验是个极为复杂的问题，它包括两类：第 一类是物理的经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特 性（例如，不管体积大小，比较两个物体的重量）；第二类 是逻辑一数理的经验，指个体作用于物体，旨在理解动作 间相互协调的结果（例如，五、六岁儿童从经验中发现一 组物体的总和与它们空间排列的位置无关，与它们被计数 的次序无关）”。儿童的数理一一逻辑经验，大部分是从游 戏和玩耍中取得的。聋童在学前期，由于听觉及语言受到 限制，当进入一年级学习数学时，他的数学经验不足，甚 至连数数经验都缺乏一这是聋校数学课本为什么一开始还 要帮助他们建立“多”和“少”两个概念的原因，为了补 足聋童的数学经验，十分需要把游戏引进课堂，以及在课 外更多的开展能够吸取和积累数学经验的游戏。同时，聋 童学习数学时需要更多的学习用具，包括实物、图形。模 型等。“逻辑一数理经验”是主体作用于外界物体而产生的 构造性动作，因此必须要有足够的学具让聋生摆弄，使他 们在反复的摆弄动作中获得这类经验。数学课本中的练习 题无疑能够培养学生的数学经验，使学生深刻认识数学的 本质。例如，让学生做一道课本中的加减应用题，不如让 学生判断：学校食堂的座位够不够全校学生坐下？为了完 成这道作业，学生必须亲自调查计算，食堂共有多少个座 位？全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？两 者是否有一个数量差？如果学校食堂座位的摆放是有规律 的，学生学过简便算法后，可以让们实践一下：计算学校 食堂的座位数、有几种算法？哪种算法能最快得出结果？ 在聋校的数学教学过程中，很有必要强调实践的环节，实 践是补足聋童数学经验的最有效的方法。 三、创造真实的数学情景 在小学数学中，情景教学已有深入的研究，在实践上 取得了丰硕的成果，情景教学在八十年代就成为小学语文 教学的一个流派。在数学教学的研究中，则较少涉及情景 教学。也许因为数学本身的抽象性使情景的创设变得艰 难，同时也显得不那么重要。但在聋校的数学教学中，情 景的创设仍是不可忽视的。数学虽然是在对物质世界的不 断抽象的过程中发展起来的，并以抽象的形式（一大堆符 号及其规则）存在，但它毕竟源于生活实际和生产实践， 在生活和生产中有着广泛的应用。聋童因为语言发展的滞 后及经验的不足往往够不上数学教材内容抽象的高度，在 这种情况下，教学时创设接近真实的情景，可以让学生体 会数学抽象过程的细节，了解其内容，掌握其方法，理解 其意义。另一方面，也可以大大激发学生学习数学的兴趣。