习得性无助归因方式与学习倦怠的关系.PDF

６１２ 中国学校卫生２０ １８ 年４ 月第３９ 卷第４ 期　 Ｃｈｉｎ Ｊ Ｓｃｈ Ｈｅａｌｔｈ ꎬＡｐｒｉｌ　 ２０ １８ ꎬＶｏｌ.３９ ꎬＮｏ.４ 心理卫生 习得性无助归因方式与学习倦怠的关系 徐爽ꎬ张乾宁子ꎬ吴锐 贵阳中医学院心理咨询中心/ 外语教学部ꎬ贵州 ５５０００２ 【文献标识码】　 Ａ １.２　 方法 【中图分类号】　 Ｂ ８４４.２　 Ｒ ３９５.６　 Ｏ ３４６.２＋ ３ １.２.１　 大学生学习倦怠量表(Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂｕｒｎｏｕｔ Ｓｃａｌｅ ｏｆ 【文章编号】　 １０００￣９８１７ (２０１８ )０４￣０６１２￣０３ [３ ] Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ꎬＬＢＵＳ )　 采用连榕等 于２００５ 年编 【关键词】　 学习障碍ꎻ精神卫生ꎻ无助状态ꎬ学习ꎻ学生 制的大学生学习倦怠量表ꎬ该量表包括 ３ 个分量表 (情绪低落８ 题、行为不当６ 题和成就感低６ 题) ꎬ共 　 　 习得性无助(ｌｅａｒｎｅｄ ｈｅｌｐｌｅｓｓｎｅｓｓ )是积极心理学 ２０ 个题目ꎬ采用 １ ~ ５ 分的李克特５ 点计分法ꎬ学生得 的基础概念ꎬ是指因遭受反复的失败和挫折习得的一 分越高ꎬ学习倦怠情况越严重ꎮ 该量表自发表以来一 种对现实的无望和消极的心理状态ꎮ 习得性无助的 直为国内学者广泛使用ꎬ已经成为测查国内大学生学 归因理论认为个体将积极或者消极事件归因于内部、 习倦怠的权威工具ꎮ 本研究中ꎬ总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ α 稳定、普遍的因素还是外部、不稳定、具体的因素决定 系数为０. ８０６ ꎬ３ 个分量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ α 系数分别为 [１] 着个体的动机、认知和情绪水平 ꎮ 因此ꎬ习得性无 ０.７５１ꎬ０.６７２ ꎬ０.６５３ ꎮ 助的归因理论并不是简单的用内控或外控的标准评 １.２.２　 归因风格问卷　 采用的多维—多项归因量表 价个体的归因风格ꎬ而是从内部/ 外部ꎬ稳定/ 不稳定、 ( Ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ Ｍｕｌｔｉａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｌ Ｃａｕｓａｌｉｔｙ Ｓｃａｌｅ ꎬ [２ ] 具体/ 普遍３ 个方面对个体的归因风格进行测量 ꎮ ＭＭＣＳ ) ꎬ主要用于测量大学生学业成就和人际关系２ 学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力 [１２ ] 个方面的归因倾向 ꎮ 量表共 ２４ 题ꎬ测量能力、努 却又不得不为之时ꎬ会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折ꎬ 力、情景和运气等４ 个影响归因的因子ꎮ 每个因子用 从而产