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职业院校一体化课程建设及一体化教师培养 摘要：本文重点分析和阐述了职业院校一体化课程建设 和一体化教师培养的重要性，提出了一体化课程的基本构建 方法和课程特点，指出了一体化教师和双师型教师的联系与 区别，及一体化教师的培养。 关键词：职业院校一体化课程一体化教师 职业院校办学规模不断扩大、自身建设不断加强、办学 特色和教学模式不断改革，课程模式要从“以知识导向”的 学科体系课程，向“职业能力导向”的“三段式”课程过 渡，再向‘工作过程导向”的学习领域“一体化课程”发 展，然后，再突出理论知识传授，既要注重专业技能训练， 同时还要注重学生综合能力培养。教师的类型也从理论教师 和实习指导教师过渡到“双师型教师”，再发展到一体化教 师。一体化课程的建设和一体化教师队伍的培养是实践职业 院校教改的重要内容。 一、一体化课程的构建 一体化课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基 于职业能力分析的CBE和MES课程模式。一体化课程必须是 以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培 养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。‘能 力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培 养，新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技 能，而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等的技 能。一体化课程是集“教、学、做”于一体的一种教学模式, 强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参 与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和 职业素养三位一体的学习与训练。一体化教学是动脑与动手 相结合的教学模式。实践证明，‘劳动使人聪明”。我国伟 大的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看, 我会记住；让我去做，我会理解”。所以，只有更多地给学 生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。让学生切实 “动”起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转 变的关键。一体化课程以学生为主体，改变了原来的学生在 下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变学生 被动听讲的局面，让学生“动”起来。在具体的教学过程中 加大实践的力度，实训课时与理论课时之比大于50%o讲解 理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴 趣，提高实践操作水平，逐渐改变过去的传统教育模式，在 技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。教师要 多给学生动手操作的机会，使学生们从枯燥乏味的理论中解 脱出来，获取他们需要的就业技能。苏霍姆林斯基说：“不 了解孩子一一不了解他们的智力发展，他们的思维、爱好、 才能、禀赋，倾向一一就谈不上教育”。故一体化课程的特 点在于不仅要有岗位能力，而且还应当具备综合职业能力， 即除专业能力外，还应具有诸如解决问题、与人交流等核心 能力。与此对应，教师不仅要传授事实性的知识和操作技能, 而更重要的是要让学生在尽量真实的职业情境中学习“如 何工作”。它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促 进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实 用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范 相结合，院校教学与企业实践相结合。 一体化课程的构建分为四个步骤，即行业情况分析、工 作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计。 其主要内容如下。 开发制定一体化课程教学标准 依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业 课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相结合、 知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规 范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内 容、教学安排和教学保障条件等。学院多次派专业教师到德 国、加拿大、日本、韩国等国考察、学习、调研，2006年又 成立了 “校企融合”企业一一河北御布数控技术有限公司， 研究开发了学院数控技术专业一体化课程教学标准，使该标 准始终站在该技术领域平台的前沿，实现了学生学习方式的 改变和专业课课堂教学效率的提高，培养了一大批优秀的高 等职业毕业生。一体化课程构建了开放、民主、活泼的学习 环境，更有利于学生进行自主、合作、探究学习，使学生学 习的主动性、积极性、创造性得以充分发挥。学院在数控技 术专业班试点，试点很成功，该班98%学生都取得了 “数控 技术专业高级技能证书”。 学院“一体化课程班”学生作品 学院还多次组织数控专业师生参加省级、国家级数控大 赛。2010年笔者被河北省人社厅授予冀中能源杯”第四届 全国数控技能大赛河北省选拔赛“优秀指导教师”，同年被 国家人社部授予“全国技工院校一体化课程教学改革试点 工作贡献荣誉称号。2010年5月，学院学生张百岁、宋玉 兴、何朝乐，在2010年河北省职业院校学生专业技能比赛 数控车加工中心组合第一名。2011年1月学院参加了第四届 全国数控大赛，学院由7名选手代表河北省参加了