论任务驱动学习在小学数学教学中应用重要性.docx

论任务驱动学习在小学数学教学中应用重要性 任务驱动学习作为一种新的学习方式，承担着追寻数学学 习的真正意义，即主体自主建构对数学内部意义的理解。自 主探究是与任务驱动学习相适应的基本学习方式。其目的在 于使学生能够经历观察、发现、操作、比较、交流、反思等 一系列的数学活动过程，从而不仅获得数学知识上的发展， 同时在数学能力和思维上都能同时获得相应的发展。从其学 习的组织的策略的划分分为如下几种： 一、直接呈现任务策略 直接呈现任务的策略，是指教师没有将数学任务放置于 一个具体的情境中,而是直接呈现给学生。 一个具体的情境中, 而是直接呈现给学生。 值得注意的是, 这里的任务不是具体的某个习题或知识点，而是具有一定的 整体性和开放性，同时也是学生可能会产生兴趣的。学生完 成任务中可采取多种策略达到共同的结论，或者学生采取多 种策略达到多个结论。如，通过如下的问题可以进一步的加 以说明： 课题：巧算 任务：如何计算 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 呈现方式：直接呈现 探究过程：课堂中学生主要采用了以下几种问题解决的 策略。 学生/ 一个一个地加，因为数字不多，所以加起来不 是很麻烦，结果是55。（很多学生都置疑生1的方法，认为 当数字很少的时候可以这么计算，但一旦数字很多的时候怎 么办呢？） 学生b：我在奥数班上学过等差数列的求和公式，可以 用（首项+尾项）x项数三2 （教师用设问引导学生对他的 公式产生置疑，为什么可以用这个公式？这个公式对吗？） 学生c：我发现一个好办法，将1 + 10, 2+9, 3+8, 4 + 7, 5+6加起来，他们的和都是11,这样的11总共有5对, 所以结果就是11X5 = 55。 学生d：（在教师的引导下：那么生3的方法是不是能检 验出生2的公式是否正确呢？）我觉得他是正确的，因为生 3他就是把第一数字（首项）和最后一个数字（尾项）加在 一起得到11,然后这里总共有10个数字，总共5组11,因 此，要乘以10后再除以2。我刚才计算过了，他们的结论也 是一样的。 二、反思型策略 所谓反思型策略，主要是指通过学生自主反思学习过程 中的困惑、方法策略的运用、获得的数学成就以及失败的原 因等，让他们进行“自省”，使不同的学生能够在数学上获 得不同的发展，同时教师也能够对学生的学习过程做进一步 的了解，作为后期教学设计的依据。 在教学过程中对反思型策略的运用，一般可以采取任务 单的形式，让学生反思失败的原因、完成任务过程中所运用 到的方法、对自己本堂课的表现等进行叙述。还可以采用自 我评定量表的形式，对问题解决的过程进行自我评价。 三、解释交流型策略 解释交流型策略是指让学生通过数学任务的探究过程， 可以表达获得的发现与结论，最为重要的是对自己的发现和 结论提出合理的解释，并可以进一步的举例说明、提出质疑 等。如： 课题：求三个数的最小公倍数和最大公约数 任务：在“互质数最小公倍数是两个数字的积，最大公 约数是1;倍数关系的两个数字最小公倍数是较大的数字， 最大公约数是较小的数字；一般关系的两个数字最小公倍数 和最大公约数可以用短除法求得的前提下。”如何求三 个数的最小公倍数和最大公约数？他们之间是否也存在这 样的关系呢？安排学生作答。 任务线索：在黑板上列出可供学生探究的几组数字，同 时鼓励学生自己列出几组认为有用的数字来探究： 12、 20、 36 (4) 2、 3、 4 (7) 4、 5、 6 12、 20、 5 (5) 4、 16、 32 (8) 3、 4、 5 3、 6、 9 (6) 4、 12、 16 (9) 11、 13、 15 （学生在完成探究的任务后，对每组的探究过程进行了 交流解释。） 第一组：我们先算出每一组数字的最小公倍数和最大公 约数（写在每组数字的旁边），然后看看是否符合先前发现 的规则。我们的结论是，3个数字中，如果是两两互质，它 们的最小公倍数是他们三个数字的积，最大公约数是1;倍 数关系的3个数字最小公倍数是较大的数字，最大公约数是 较小的数字；一般关系的要用“短除法”。这和先前的规则 是一样的。 第二组：我们不完全同意。对于倍数关系的3个数字， 和原来的规则就不一样。如第6组数字，12是4的倍数，16 也是4的倍数，但16不是12的倍数，他们的最小公倍数通 过“短除法”算出来应该是48,而不是较大的数16 To因 此，这个规则就和原来的不一样。 （教师引导：这个发现很有批判性，看来第一组同学的 发现是错误的，是吗？） 第三组：我们还发现求最小公倍数的一个方法，可以不 用先看数字之间存在什么关系，直接找出最大的数字。先看 它能不能整除其余两个数字，如果不能，就将它扩大2倍、 3倍、4倍，直到最后的乘积就是最大公倍数。 综上所述，任务驱动学习可以起到积极的推动作