论思想品德新课程交往活动.docx

论思想品德新课程交往活动 交往活动是思想品德新课程改革所倡导的一种新的教学 形式。然而，传统思想品德课的教学交往却存在着交往形式 单一化、交往范交往过程形式化、交往结果低效 单一化、交往范 交往过程形式化、交往结果低效 化等不良现象，改变这一现象需要诉求交往理念的更新、交 往形式的多样、交往过程的创新、交往结果的有效，而要实 现这些，又必须以创设交往情境为前提，以开展交往探究为 过程，以实现交往评价为结果。 思想品德新课程交往活动课堂教学 课堂教学交往活动是新课程改革所倡导的基本教学活 动，这种活动表征为在教学中进行交往，在交往中进行教学。 思想品德新课程的课堂教学，应打破传统的传授式教学方 式，代之而行的，应是这种以交往为过程和以交往为中介的 多维互动的活动性教学。 一、传统思想品德课交往活动的缺失 （一）交往活动缺失的表现 1?交往形式单一化 传统思想品德课的课堂教学虽然也有交往，但交往形式 是比较单一的，基本上是以教师提出问题为主，学生只是根 据教师的提问进行回答，这看似课堂气氛热烈，但却缺少很 多实质性的教学内容。由教师为主体提问形式的师生交往， 不能说是真正意义上的交往，在课堂上多次出现一问一答的 形式，无疑是为了学生参与课堂教学，保证学生不溜号而已, 实际上达不到形成学生主体性发展的目的。 2?交往范围狭窄化 由于学生的认知水平、学习程度等的不同，因而导致学 生在知识储备上、在学习效果上自然也就会存在着差异。而 对于教师来说，则更偏爱于成绩优异，家庭背景较好的学生。 这就造成了一部分学生成了教师的宠儿”，并形成了优势 群体，从而在积极参与教学交往中成绩越来越好，而另一部 分学生则会由于自身条件差而倍受“冷落”，较少参与课堂 交往，最后会逐渐失去学习兴趣。可以说，交往范围狭窄化 较为普遍地存在于传统课堂教学之中。 3.交往过程形式化 在我国思想品德课堂上交往过程形式化并不少见，单纯 为了交往而交往的现象极为普遍。例如，在公开课上，教师 会依据教学内容设计课堂提问，同时会在课前告诉学生准备 好问题的答案。等到上课的时候，学生会在课堂上配合教师 踊跃发言。这种看似既有教师提问又有同学发言的课堂，其 实只是形式上的热热闹闹，而实际的交往效果并不好。形式 化的师生互动，不仅不会提高学生思维能力，反而浪费了课 堂的有效时间。 4?交往结果低效化 思想品德课程师生交往形式单一化、狭窄化、形式化， 必然会造成交往结果的低效。传统的思想品德课作为一种价 值观教育，往往缺少足够的师生互动、生生互动，这样根本 不能达到教学目标。只有活跃课堂气氛，没有实质性的教育 功能，这很显然是违背了开展这项课程的初衷。在课堂上， 教师忽略自身引导的作用，学生很少参与真正的课堂交流与 互动，必然会造成学生情感、态度与价值观的真正形成。可 以说，传统意义的课堂缺少了交往的实质性和真正寓意，导 致学生参与课堂交往的积极性不高，交往结果不尽如人意也 就不可避免了。 （二）交往活动缺失的原因 1?教师交往理念的更新不够 随着新课程改革的实施，大部分教师只认识到了思想品 德课存在的问题，力图改变传统灌输式的课堂交往模式。但 是，受到传统教育观念的影响，师生交往并没有达到理想的 效果。教师缺少开放的理念、沟通的理念、互动的理念，因 而关注课堂交往不够，关注学生参与课堂活动不够。教师理 念的陈旧，导致教学方法不适应学生内心发展的需要，这样 德育的内容无法深入学生心中，更谈不上学生的个性化发 展。 2.学生主体地位的确立不够 在传统思想品德课的教学过程中，学生的主体地位缺 失，学生没能以主体的身份参与课堂教学。而教师则一直处 于主导地位，在整体上把握课堂的节奏与进程，学生大部分 时间只是按部就班地配合教师，教师讲什么，学生记什么， 学生没有独立的思考机会，来不及提出问题。这样课堂教学 也就没有有效互动，课堂气氛沉闷，师生交往效果差。 3 ?师生交往技能的把握不够 根据思想品德课程新理念的转变，教师在一定程度上认 识到了师生交往的必要性，但是交往技能却停留在浅层面。 有些教师认为，师生交往的过程就是学生踊跃发言的过程。 实际上这种交往方式根本起不到实质性效果，让学生动起来 往往只是让学生嘴皮子说起来，作为教师却很少关注学生内 心的变化与情感的感悟，这样做不但提高不了学生的交往能 力，反而会浪费了课堂教学的宝贵时间。学生各抒己见固然 是好事情，但如果忽略了价值观的教育，不从深层次挖掘学 生的内心，则同样达不到理想的教学效果。 二、思想品德新课程交往活动的诉求 （一）诉求交往理念的更新 教学理念对课堂教学具有指引作用，一切教学的改革都 会从教学理念的更新入手。思想品德课堂之所以存在一系列 的问题，是因为旧的教学理念还占据主导地位。随着社会的 不断发展，多元化的思想不断涌入