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问题教学法培养中学生发现问题能力 【摘要】由于长期受应试教育的影响，学生的学习 似乎只是为了 “考试，为调动学生的学习的积极性，激发 他们的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，采用问题教学 法，进行以问题为核心的教与学，使学生在教师的引导下， 主动获取知识，应用知识，分析问题，发现问题，解决问题, 从而培养学生喜爱质疑，发现问题的能力。 【关键词】问题教学法中学生发现问题的能力 一、问题的提出 问题是创造的开端，没有问题便没有创造。科学研究与 创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问 题。发现问题是科学研究最重要的一环。一个人一旦向自己 提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了 问题意思”， 就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无 关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性 与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形成具有显 著的激励功能。 问题教学法是学习者在一定的情境即社会文化背景下 （情景性），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（社 会性），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式提出和 解决一个或一系列问题，从而实现科学教育的一种教学方 法。情景性、社会性、主动性是它的三个重要特征。 可见，问题教学是以问题为核心的教与学，在这教学中, 教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知 识，应用知识，分析问题、发现问题、解决问题。这种教学 组织形式中隐含着丰富的知识和疑问，是开启知识的源泉， 这是培养学生发现问题的好媒体。 二、提出问题的要求 （一）教师角色的变化是学生提出问题的前提 平时常听一些教师抱怨：“学生不爱动脑，不知要问什 么”“老师没有提到的问题，学生就想不到。”其实，出现 这种状况与教师的教学方式有必然关系。有些教师教学思 想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，经过 把物理概念、规律平铺直叙地端给学生，从而压抑了学生的 思维，很少留给学生质疑的机会和内容。有的教师过于重视 学生提出问题的质量，对能体现学生思维火花的问题没有加 以注意或不以为然，这样造成学生循规蹈矩，哪里还谈得上 培养创新意识和创新能力呢？所以培养学生提出问题能力 的前提是教师给自己准确定位；即教师是学生学习活动的组 织者、引导者和规范者。教师的职责并不是将知识直接结果 直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的 方法，使学生获得终身学习的兴趣，及一定的学习能力。 首先，教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能 力，不能采用“填鸭式” “满堂灌”的教学方式，讲课时教 师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生， 要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时 间。而且，教师应把课堂归还给学生。要大力提倡学生争辩, 通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力 学中的不准原理就是海森堡的脑海中骤然出现的。长期引导 学生进行争辩，互相质疑无疑会大大提高提问的动机和能力 水平。 接着，教师应当从学生角度出发，以学生为本，就像有 的教师说：教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退 化”为一个初学者，像初学者一样在经历错误中进行学习。 只有这样，教师才会美于发现学生思维的火花，使学生在学 习中能不断地发现问题，提出问题并学会解决问题。 （一）学生提出问题能力的基本条件 1?让学生对“提出问题”感兴趣 教育心理学家们用经验和实验证明“教育的主要职责 就是让学生对有用的知识本身发生兴趣”，因此，要让学生 提出问题首先应让学生对提出问题感兴趣。 2?培养学生敢于问“问题” 学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张 心理。培养方法：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑, 要满腔热情的接受和喜爱学生提出的“问题”。凡是能提出 “问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬，凡是 “问题”中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极 的态度指出。对“问题”进行指正时要尽量让学生相互讨 论，教师不能自己“冲锋陷阵”，对“问题”中的错误成分 “穷追猛打”。总之，教师不要凌驾于学生之上，要与学生 平等地讨论问题。 3.留给学生有足够的问“问题”的空间 教学中不能对问题的讨论匆匆了场，要让学生充分地发 表自己的意见，让学生间充分地争论。尽量地让学生有讨论 问题的体验，使他们在体验中不但修正对问题的看法，形成 正确的问题解决方案。实际上，问题解决的讨论过程中，学 生间的争论中会出现很多问题。所以，问题无处不在，无时 不有，关键是要让学生有足够的时间。 （三）培养学生提出问题能力的基本过程 提出问题的基础是了解问题的背景知识和意识到问题 的存在。而所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一 些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题是产生的一种怀 疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使