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浅论新课程改革背景下教师角色的转变 浅论新课程改革背景下教师角色的转变 摘 要:实施新课程体系,是新世纪、新阶段基础教育改革的客观要求和主要内容,对教师的素质和能力提出了新的更高的要求。本课题探讨了新课程改革与教师角色的全新理念以及为何要转变教师角色,进而对如何转变教师角色进行了论述。 关键词:新课程改革;教师角色;转变 0 引 言 建国五十多年来,我国的基础教育课程改革已经进行了七次,取得了一些可喜的成就。然而,其并未由此阔步向前,反而在应试教育的簇拥下步履蹒跚。“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,国家教育部启动了第八次基础教育课程改革。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变,对我国的教育事业产生更加深远的影响。我们的教师在这场变革中充当着重要角色,是课程的研制者,是课程的实施者,是课程的评价者,是决定着改革成败的关键因素。然而,传统观念中教师的角色定位又无时无刻不在限制着新时期教师功能的发挥。因此,对于教师自身而言,只有转变观念,以新的教育观、教学观、学生观、评价观指导自身的教育教学活动,调整职业关注,学会自我加压,积极参与教师培训,实现角色的转变,才能从根本上提高教育教学能力,实现教师的历史使命。 1 新课程改革与教师角色 1.1课程与新课程改革 1.1.1 课程的词源及定义分析 美国教育学专家理查德?斯考特Richard D? Von Scoffer认为,课程是一个用得最为普遍却是定义最不规范的教育术语[1]。“课程”一词在中国最早出现于唐朝,唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小雅?巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程必君子监之,乃依法律”。据考,这是课程在汉语中的最早流露。宋朝朱熹在《朱子全书?论学》中也频频提及“课程”,如“小立课程,大作功夫”等,主要指“功课及其进程”。《教育大辞典》将课程定义为:为实现教育目标而选择的教育内容的总和;中国大百科全书将课程定义为广义和狭义两种,广义指所有学科教学科目的总和,狭义指一门学科。不难看出以上各种课程的含义均表现为静态的,是游离于学习者之外的。在西方,课程一词源于拉丁语“currere”,指古罗马战车竞技场的跑道,而后又获得了两个不同的含义:一个是学校的“学术课程course of study”,一个是“人生阅历course of life”[2]。而威廉姆?派纳 William F?Pinar则认为“currere”,原意为“跑马道”,课程成为教师像骑师带引儿童像马儿朝向目的地的场所[3],这种强调过程的“课程”可引申为引导学生经验和体验的过程,突出了学生对课程的学习和体验是一个意义建构过程。在这一建构过程中,教师作为一个传授者与引导者,指引着学生去获得经验与体验。在当前的课程改革中,课程被定义为学生在教师的指导下获得以及自发获得的经验或体验,是美国实用主义教育家杜威John Dewey“课程即经验”教育理论的继承与发展。在新时期教育环境中,课程被视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境,是一种生长性的“生态系统”和完整文化。 1.1.2 新课程改革 教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要试行》(以下简称《纲要》),在全国范围内实行了新一轮的基础教育课程改革,其目的就是要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,以全面提高国民素质。新课程在教育的多重方面都进行了重大的改革与创新,就其具体架构来说,概述如下: 在课程价值观上,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[4]。这种新的课程观要求我们不能再把课程仅仅理解为有关教育内容的规定和文件;而要把课程动态地理解为通过学生的反思、实践与创造来探索人生意义的过程。这种课程观要求学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探索和创造为基础,而不应把学习只看作是被动的接受或简单的适应。 在课程结构上,“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设立九年一贯的课程门类和课时比例,并设立综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”[4]。小学阶段以综合课程为主,初中阶段设立分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程。 在课程内容上,“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”[4]。根据新课程标准编写的新教材体现了上述精神,使教学内容紧密贴近学生的经验,并积极寻求与现代