刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（人教版）.docVIP

刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（人教版） （市规划课题《分层提升中学生地理素养的有效教学模式研究》研究论文） 无锡市第六高级中学 全向阳 李丰 摘要：新课改标准要求教师不仅要传授学生知识和技能，还要着力培养学生的探究创新精神。在新形势下，高中地理教学需要摒弃传统的“一刀切”教学模式，要着力开发新的教学方法。本文基于高中地理现状，重点论述分层教学法应用于高中地理中的效果观察。 关键词：分层教学；高中地理；效果 笔者认为高中阶段是学生学习生涯中最重要的时期，它是学生快速成长的阶段，同时也承受着高考、学测考试的压力。高中地理作为文科中一门偏理科性质的学科，具有理论性、实践性、地域性和综合性等特点。刚接触高中地理的高一学生在学习素质和学习能力上存在较大差异，性格也不尽相同，如何在教学过程中做到“因材施教”，激发每个学生各自的特点，找到适合自身的学习方式，是高中地理教师应当思考的问题。 在新课程改革的大环境下，传统的“一刀切”的地理教学模式已经不能满足学生的个体发展需求，在这种教学环境的需求下，我校在高一地理教学中尝试了分层教学法，取得了一定的实效。 一、分层教学法的概念及优势 分层教学法是基于学生各项素质和知识面存在差异的情况下，教师采取灵活多变的教学方法，对不同层次的学生提出不同的教学要求，抓住重点分解难点，从而达到因材施教的效果，以提高教学质量。 分层教学法对教师和学生都是有益处的。对学生而言分层教学法能使不同层次的学生明确适合自己每个阶段的学习目标，有效减轻有些学生学业负担过重的情况，同时激发学生向更高一层次学习目标努力，这样学生容易在学习中取得成功，这也符合我们学校“帮助成功，用成功激励更大的成功”的办学理念。 对教师而言，分层教学法能锻炼教师的组织能力、全局控制能力和应变能力。实践分层教学法时首先教师可以针对班上学生的不同情况，将情况类似的学生分在一层，提前将符合每一层情况的学习目标和学习要求设计好，让不同层次的学生都比较容易完成各自的目标达成度，从而体会到学习的成就感。同时还可以借此来创建新型的师生关系，为师生间的合作交流营造和谐的氛围，从而提高教学质量。 二、高中地理实施分层教学法的策略与效果 （一）分层备课 分层备课是教师根据地理学科的特点及教学大纲的要求结合班上学生的情况，对教学内容提前进行规划的一项工作内容。这就要求我们不光熟悉教材熟悉考纲，还要熟悉学生。由于现在的初中地理结业分数不计入中考总分，每个学校对地理的重视程度不同，导致高一的新生的地理基本素养差距非常突出；同时由于地理课上的地图阅读较多，而女生和男生间的空间思维差距又较大，给我们高一的地理教学带来很大的难度。如果我们对学生都是统一的要求，那势必导致很多学生学习地理困难，容易对地理这门功课厌恶。所以进行备课时，教师需要对不同层次的学生的学习能力有清醒的认识，对每个层次学生可能出现的问题事先进行预估，并且想好相应的对策。只有做到对学生的情况了如指掌，在实际教学过程中针对性教学才能更加明显。同时要注重学生地理基本素养的提升，对不同的教学内容不同层次的学生提出不同的教学要求，以便能达到相应的教学目标。 分层备课是实施分层教学法的基础，教师只有熟悉所教班级学生的学情，通过细致、充分的备课，采用适合教材与学情的教学方式，精心做好预设，这是分层教学法效果的前提保障。 （二）分层教学 分层教学是分层教学法的核心也是重点，分层教学的效果直接决定了分层教学法的效果。 那么一节课怎么能同时兼顾不同层次的学生呢？我在教学中主要注重以下几个环节： （1）地理基本概念的讲述浅显化。因为地理考试没有名词解释这类题型，而且对于不熟悉地理专业术语的高一学生来说这些概念太过抽象，所以我在介绍相关概念时不照本宣读，都以通俗易懂的语言来诠释相关概念。譬如什么叫聚落，我的介绍就是人们集中居住的场所，主要分二类：农村和城市。相对于书本上“人类各种形式的居住地的总称，是人类有意识开发利用和改造自然而创造出来的生存环境，主要分乡村聚落和城市聚落”的介绍，我的说法简单而且少了一个乡村的名词，因为在后面介绍“城市化”概念时，我就直接介绍为：城市人口不断增多的过程。那么城市人口怎么会增多呢？先复习聚落概念，聚落有二类，一是农村，二是城市，讲到这里学生自己就会得出结论了：城市人口的增多一来自于农村人口大量迁入，这和前面讲的我国现阶段的人口迁移方向相吻合，二来自于城市规模在扩大，把城市周边的农村也发展为城市，使本来这些地区的的农村人口也变成城市人口。这样通俗化的概念介绍，就是学习能力较弱知识面较狭窄的学生也比较容易接受，容易理解也更容易记住，而对于接受能力较强的学生来说感到实而不繁，上课轻松。经过统计，分层教学以后，学生在做有关概念的题型时正确率提高了10%到15