小学英语课堂提问的梯度艺术.DOCVIP

把握提问梯度，呈现教学艺术 浙江省慈溪市第四实验小学 胡维芳 【摘 要】本文结合案例阐述了在小学英语课堂中, 教师应把握提问梯度，即根据材料深浅定梯度，根据学生差异定梯度以及根据问答定评价梯度。 【关键词】小学英语，课堂提问，梯度 课堂提问是一门艺术。? “美国的一位教学法专家说过：中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。” （钭玮玮，2007，以新课程改革为着眼点,优化课堂提问）。美国的一位教学法专家说过：中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。可见有效有度的课堂提问是使学生 ? “美国的一位教学法专家说过：中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。” （钭玮玮，2007，以新课程改革为着眼点,优化课堂提问）。 笔者认为，在小学英语课堂教学中,如何把握提问的梯度应注意下面几点。 一、根据材料深浅定梯度 课堂提问的材料投放应由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，利于学生接受掌握知识。小学英语教学的内容是一个话题一个话题层层推进的，具有很强的层次性。课堂提问应根据这种层次性逐一呈现。所提问题既不能让学生觉得轻而易举，随口可答；也不能让学生感到高不可攀，无从回答。只有那种微高于学生原有的认知水平，经过学生主观努力后能够解决的问题才能最大限度地提高学生的兴趣，激活学生的潜能，激发学生的求知欲望。试比较以下三个教学内容相同的案例。 教学话题：What can you do?(功能句型为：What can you/he/she do? I/He/She can……. What can you do?在前一课中已有涉及。) 案例取自：Presentation 环节 [案例1] 提问过程：授课教师在播放完Chant“What can you do?”后，巩固词组“wash the windows, sweep the floor, cook the meals, water the flowers”，然后播放课文录音，并提问：What can the Monkey do? 回答学生先说：I can ……. 在教师提示“he”后，学生才回答：He can……. [案例2] 提问过程：授课教师先提问学生What can you do? 学生回答I can……. 然后给每组学生分别戴上一种头饰（Monkey, Rabbit, Zoom, Zip），提问一个戴Monkey头饰的学生：Monkey, Monkey, what can you do?学生继续回答：I can……. 教师又重复轮流提问，学生轮流回答。在将近七分钟时间内，教师提问的问题均是“xxx, xxx, what can you do?”学生的回答也一律是“I can…….” [案例3] 提问过程：授课教师在提问学生若干个“What can you do?”的问题后，揭示课文中的一个信息“Mother Goat is ill.”然后提问一生： Can you help her? 在学生回答“Yes.”后，教师继续提问：What can you do?学生回答：I can……. 教师假装听不见，转问其余学生：What can he do?并把“he”读得很重，其余学生回答：He can ……. 继而授课教师模仿上例让学生穿插操练“What can you/he/she do? I/He/She can…….” [案例分析] [案例1]中授课教师把Chant“What can you do?”当成了提问“What can he/she do?”的铺垫。然而该Chant起到的是激活学生思维、行为和已有知识的作用，学生还未回答“What can you do?”的提问，就要求回答“What can he/she do?” 问题的设计并未遵循学生的认知规律和新、旧知识之间的内在联系。对于学生来说，这个问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决,过于深奥，不能引发思维的积极性。 [案例2]中授课教师反复提问“What can you do?”，虽然在该句的前面更换了称呼，但对学生来说回答依旧是“I can…….”（由于问的是单个学生，不能回答“We can…….”） 提问过于浅显，学生能由已有的知识轻而易举地得到答案，不能引发思维的深度。 [案例3]中授课教师从提问“What can you do?”，过渡到提问“What can he/she do?”并穿插提问“What can you/he/she do?” 提问遵循循序渐近的原则，把问题建筑在学生的原有认知之上，引发了学生思维的积极性和深度。? “就像特级教师钱梦龙 ? “就像特级教师钱梦龙老师说的那样：先问一些较容易的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后渐渐加大难度。这样，同