高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践-淄博职业学院.PDFVIP

交流平台交流平台 第9期（总第757期） 高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践 郭洪强 ［摘要］随着顶岗实习的深入开展，对顶岗实习质量进行科学有效的评价显得越来越重要。文章在总结现阶段评价模式存在的 主要问题的基础上，综合考虑了对学生知识、能力和素质的考核，构建了顶岗实习的评价指标体系，在进行实践探索的同时对实践 效果也作了相关总结。 ［关键词］高职院校 顶岗实习 评价指标体系 ［作者简介］郭洪强（1969-），男，山东淄博人，淄博职业学院，副教授，硕士，研究方向为化工及高职教育。（山东 淄博 255314） ［课题项目］本文系山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2009年度课题“化工类高职生顶岗实习质量的评价指标体 系研究与实践”的阶段性研究成果。（课题主持人：郭洪强，课题编号：2009zcj043） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）09-0183-02 为了使高职院校培养的人才能够适应企业社会对高级技能 由于缺乏校外指导教师的评价，使得评价结果会与真实情况相 型应用型人才的需求，教育部在《关于全面提高高等职业教育教 差较大，难以保证评价结果的完整性。有些学校虽然要求兼职 学质量的若干意见》中明确提出：“各高职院校积极推行订单培 教师对学生做出评价，但大多是一个干瘪的分数或寥寥几句评 养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力 语，无法全面衡量顶岗实习的具体情况。 的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度， 3.考核主次不分。在对各个环节和指标要素的考核上，传 加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生 统评价较多关注学生的出勤和纪律方面，对学生职业素养的养 至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。” 成、操作技能的提高等方面缺乏关注。学生适应社会的能力、获 顶岗实习的实施，可以帮助学生提前适应职场环境，为学生 取知识的能力以及在企业能否及时升迁等相关能力素养却缺乏 实现学习和工作的零距离对接提供保障。但经过近几年的顶岗 考核，导致考核指标设计与高技能人才的培养目标脱节。 实习，我们发现，在对实习效果的评价上却出现了许多问题，具 二、顶岗实习评价指标体系重建及改进意见 体表现为：评价随意性大，由于缺乏相对客观的评价指标体系， 1.构建定性和定量相结合的评价指标体系。依据人才培养 导致我们的教师在对顶岗实习成绩的评定上带有很大的随意 方案和顶岗实习课程标准规定的知识、能力、素质要求，按照科 性、偶然性和主观性，另外，实习成绩不能准确反映学生的顶岗 学性、公正性和可操作性等原则制定了顶岗实习评价指标体 实习质量，也影响了学生顶岗实习的积极性。 系。该评价指标体系既有定性指标，也有定量指标。一级指标 一、现阶段评价模式存在的主要问题 包括社会能力、知识能力和技能、企业认可度、学校教学文件规 由于实习单位多、分布地域广、岗位复杂、学生流动性大、离 范、附加分5项，二级指标是对一级指标的细化，主要包括责任 职率高等特点，造成对顶岗实习的考核出现了诸多困难，对顶岗 意识、质量意识、文明操作、安全环保意识、岗位与专业的结合 实习的考核慢慢成为以给学生成绩为目的的无奈之举，整个评 度、对企业了解程度、实习期间是否有升迁、是否有轮岗、实习报 价过程也存在诸多问题，具体表现如下： 告、每周周记、是否有被企业采纳的合理建议、是否为企业获得 1.以实习报告的好坏作为评价结果，缺乏过程考核。很多 荣誉或为企业造成损失等19项指标，指标内涵紧扣人才培养方 学校还是沿用以顶岗实习报告和个人印象确定顶岗实习成绩的 案培养目标和培养规格要求，一级指标明确评价主要内容，二级 方法，学生在实习结束后上交顶岗实习总结和实习报告，学校指 指标作为主要观测考核点，并规定各观测点的分值和权重。 导教师依据实习报告和总结质量，结合平时对学生印象好坏评 2.评价体系改进意见。第一，校企合作，共同参与考核评 定成绩。这种做法往往导