11_14岁超常儿童与普通儿童问题解决能力的发展比较.pdfVIP

心理学报 2014, Vol. 46, No.12, 18231834 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2014.0 1823 11~14 * 1 1,2 1 1 (1 北京师范大学心理学院, 北京 100875) (2 应用实验心理北京市重点实验室, 北京 100875) 以北京市某中学和某小学 11~14 岁之间 294 名学生为被试, 其中超常儿童 131人, 普通儿童 163人。 采用推箱子任务, 结合横断比较和纵向追踪数据, 从认知能力、元认知能力和认知效率三个维度来考察超常 儿童与普通儿童问题解决能力的发展差异。结果发现超常儿童在问题解决能力的三个维度上均优于普通儿 童 , 两类儿童问题解决能力的发展模式不一致：超常儿童的问题解决能力发展先快后慢 , 快速发展期在 11~12 岁半之间 ; 普通儿童的问题解决能力发展先慢后快 , 快速发展期在 12 岁半~14 岁之间。超常儿童与普 通儿童的问题解决能力差异随年龄增大逐渐减小。 超常儿童 ; 问题解决能力; 发展模式; 推箱子 B844 1 引言 农 , 2006)。当研究进一步深入, 研究的焦点逐步转 向超常儿童更复杂的能力, 其中之一就是问题解决 尽管传统心理学更关注人类心理加工的普遍 能力(Shore Kanevsky, 1993) 。 模式, 但也有一些心理学分支一直在关注个体差异 问题是日常生活的核心要素之一(Davidson 和一些非典型群体(Winner, 2000) 。对这些非典型群 Sternberg, 2003), 从简单的价格计算到复杂的活动 体的研究不仅可以揭示该群体自身的特点, 为其鉴 策划、衣食住行, 每一方面都有许多问题需要解决。 别和教养提供科学依据, 也可以进一步加深我们对 所谓问题 , 是指一种特殊的情境, 在这个情境中个 典型群体的认识。超常儿童研究就属其中之一。对 体需要找出达到某一特定目的的方法, 并依据该方 超常儿童的系统研究始于 1925 年(Terman, 1925), 法 进 行 实 际 操 作 , 最 终 达 到 目 的 (Chi Glaser, 之后一直经久不衰, 直到现在也仍是认知、发展和 1985)。问题解决能力是人类作为智能物种所具有 教育心理学等多个领域的重要议题。早期关于超常 的 代 表 性 的 复 杂 认 知 技 能 (Chi Glaser, 1985; 儿童的研究十分关注对他们的鉴别、教养及其成年 Wang Chiew, 2010), 是一系列目标导向的认知操 后 的 发 展 (Hollingworth, 1926; Terman Chase, 作 (Anderson, 1980), 与个体生活质量有着密切的 1920; Terman Oden, 1959; 查子秀, 1990, 1994; 关 系 , 如 问 题 解 决 能 力 高 的 个 体 人 际 压 力 更 低 周林, 查子秀, 1986)。随着认知心理学的兴起与发 (Davila, Hammen, Burge, Paley, Daley, 1995), 学 展, 研究者开始关注超常儿童与同龄普通儿童在加