大学生情绪智力与元认知的关系【开题报告+文献综述+毕业论文】.DocVIP

PAGE 毕业设计开题报告 应用心理学 大学生情绪智力与元认知的关系 一、选题的背景和意义 随着智力研究的深入，人们对于传统的智力概念产生了质疑。Mayer和Salovey把传统的只作为认知结构的智力概念拓展到情绪领域，把情绪过程与认知过程相互影响、相互渗透、相互促进的结构特点高度概括成为一种能力。情绪智力理论的出现是人们对情绪、情感在个体的各种活动中和与他人、与社会互动的过程中表现出强大的智力功能作用有了新的认识。它们不再是传统智力的附属物——非智力因素。而元认知是一个相对成熟的理论，构建元情绪理论的思路主要来源于元认知。根据许远理1999年构建的情感智力“9要素”理论，内省情智包含的3种情绪智力分别是：感知和体验自我情感的能力；表达和评价自我情感的能力；调解和控制自我情感的能力。这三种内省情智要素与元认知结构中的三种认知要素几乎完全对应。因此，元情绪是个体对自我情绪、情感的感知和体验、表述和评价、调节和控制的能力。 当代大学生已步入成人阶段, 元情绪发展已经成熟, 但不容乐观的是, 部分大学生对元情绪的操作存在种种问题, 导致出现许多心理问题。为了解决大学生因对自我情绪的感知、评价、调节和控制低水平操作而产生的心理问题, 应对大学生进行适当的引导来帮助大学生学会运用元情绪理论解决生活中的问题。而“情绪反刍”是培养与提高元情绪的能力的一种方法,它是一种强烈意志参与的情绪回溯。它是某些智者、能人的一种心理活动习惯, 是通过自我剖析而体验自我的思维定势, 甚至还是一种主体进行创造性活动的手段和方式。 本论文基本的结构框架是根据我们一般的思考模式展开的，首先我们会介绍关于情绪智力、元认知的基本概念，以及两者之间的关系研究；在此基础上，我们还会介绍前人关于此类研究得出的一些有代表性和可借鉴的研究结果；然后根据这些研究结果，发现一些尚未涉及的层面，或者不太成熟的地方，运用研究工具进行研究，通过量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且试图建立两者的关系模型，理清两者之间的关系，希望能够为教学实践活动提供一定的理论支持。 二、研究目标与主要内容（含论文提纲） （一）研究目标： 1、了解情绪智力与元认知的关系研究演变 2、了解影响两者之间关系的因素 3、探讨情绪智力与元认知的相关关系 （二）主要内容： 1．国内外主要研究的整理与分析 （1）分析国内外关于情绪智力与元认知主要研究内容，研究发展趋势。 （2）整理分析情绪智力与元认知等有关因素的研究，构想情绪智力与元认知的关系。提出假设：大学生情绪智力与元认知相关维度的影响。 2．探索大学生情绪智力与元认知的相关维度。 （1）收集整理文献资料。 （2）确定测量工具。 （3）选取大学生被试进行测验。 （4）运用统计方法检验大学生情绪智力与元认知的关系。 （三）论文提纲： 中文摘要 ABSTRACT 引言 文献综述 2.1情绪智力概述 2.2元认知概述 2.3问题提出与研究目的 研究方法和程序 3.1研究对象 3.2研究工具 3.3数据处理与统计 结果分析 4.1样本描述统计 4.2大学生情绪智力与元认知的性别差异 4.3大学生情绪智力与元认知的年级差异 4.4大学生情绪智力与元认知的学科差异 4.5大学生情绪智力与元认知的关系 讨论 5.1大学生情绪智力与元认知的性别差异 5.2大学生情绪智力与元认知的年级差异 5.3大学生情绪智力与元认知的学科差异 5.4大学生情绪智力与元认知的关系 结论 参考文献 致谢 附录 三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 （一）研究方法： 问卷调查法、数据分析法。 （二）研究手段及技术路线： 采用情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale, EIS)与大学生元认知能力量表对大学生进行调查研究。 由美国心理学家Schutle等人根据Mayer和Salovey 1990年模型编制的情绪智力量表EIS，是该理论的代表量表之一，它有着较高的信度和效度(Schutte,1998; Ciarrochi,2000) 。Joseph Ciarrochi(2000)研究证明此量表不仅可以用于成人，而目“同样适用于青少年”。该量表将情绪智力中分为四个维度: 情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪。基本上与Mayer和Salovey所指出的情绪智力概念相对应。该量表共33题，采用5级计分形式。中文版EIS由王才康译出，并在大、中学生及少年犯中试用，发现有良好的信度(a系数为0. 84)和效度。 大学生元认知能力量表的信度、效度分析 本量表由康中和2005年编制，分为4个维度，包括元认知计划，元认知监控，元认知调节和元认知评价。 该量表的同质性信度：各因子和总量表的Cronbach，α信度系数(分别为0