不同情绪特质的儿童对注意的选择性【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

毕业设计开题报告 应用心理学 不同情绪特质的儿童对注意的选择性 一、选题的背景和意义 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有选择性功能。用实验方法系统研究注意的选择作用，是由Cherry(1953)的双耳分听实验开始的。1958年，Broadbent根据双耳分听的一系列实验结果，提出了解释注意的选择作用的一种理论：过滤器理论。 注意选择性是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。它是现代认知心理学和认知神经科学研究最充分的领域之一。不同情绪特质儿童的注意选择性的个体差异可以纵向地预测儿童学步期、学前期、学龄早期，甚至成年后的行为标准，对于儿童期的成功伙伴关系和学习成绩及将来的婚姻事业都有很好的预测作用。有学者以学习不良青少年为研究对象，采用成绩反馈法诱发情绪来考察情绪对学习不良青少年的注意选择性的影响。研究表明，情绪对学习不良青少年注意选择性有影响，具有积极低唤醒情绪的学习不良青少年的注意选择性反应时明显低于消极情绪下的被试。 现今国内外学者对于情绪特质和注意选择性这两者的研究大多集中在中学生及成年人身上，很少涉及学龄前儿童。极少有研究将情绪特质和注意选择性两个维度进行相关研究，从而得到结论。本研究希望通过考察不同情绪特质的学龄前儿童的选择性注意特点，从而探讨情绪对选择性注意的作用。 本文主要将以表现生气、害怕、害羞等情绪特质的儿童来研究他们对注意的选择性。从而确定不同情绪特质的儿童对注意的选择性是否存在明显不同，了解儿童情绪和选择性注意发展之间的关系，帮助具有生气或害羞特质儿童调节注意。同时加深对儿童选择性注意发展特点的了解。对于注意的选择性研究，可以揭示不同情绪特质的人们如何有效地选择一类刺激而忽视另一类刺激，选择的具体过程等。为将来进一步的研究做铺垫。 二、研究目标与主要内容（含论文提纲） 研究目标 了解儿童情绪特质的特点 2.了解注意选择性的特点 3.求证情绪特质和注意选择性的相关关系 主要内容 1. 考察儿童情绪特质的发展，包括生气特质和害怕/害羞特质； 2. 考察儿童对趋近奖励和回避惩罚的线索的选择性注意； 3．考察生气特质儿童是否具有更多趋近奖励的选择性注意，害怕/害羞特质儿童是否具有回避惩罚的选择性注意。 论文提纲： 1引言 2选择性注意与情绪特质的相关研究 2.1选择性注意 2.2情绪特质 2.3不同情绪特质的儿童对注意的选择性相关研究 3研究方法 3.1被试 3.2研究程序 3.2.1问卷研究：测量儿童的情绪特质 3.2.2实验研究：测量儿童注意的选择性 4结果分析 4.1 情绪特质与注意选择的相关 4.2情绪对注意选择的影响 5讨论 6结论 参考文献 致谢 附录 拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 （一）研究对象 被试来自杭州市少年宫幼儿园学前班的94名儿童，其中男生44名，女生50名，平均年龄为6.11+0.20岁。 研究方法 1. 问卷研究，测量儿童的情绪特质 向幼儿父母发放问卷。问卷采用Rothbart等人（2001）编制的儿童行为问卷Children’s Behavior Questionnaire(CBQ)，该问卷包括195道题，包含活动水平、生气、趋近、注意集中、不适、害怕、冲动、抑制控制等15个维度，这些维度构成外向性、消极情绪和努力控制三个因子。该问卷的内部一致性信度为0.67-0.92，平均信度为0.75。问卷采用七点计分，1-7分表示“完全不符合”至“完全符合”。本研究主要考察生气、害怕和害羞三个纬度。生气包括6个题目，比如，当要求他/她在休息时不要乱动，他/她就会生气；害怕包括6个题目，比如，当听到贼、“大灰狼”或其他有威胁的人时感到害怕；害羞包括6个题目，比如，即使和认识很久的人在一起，有时也会害羞。 2. 实验研究，测量儿童注意的选择性 被试选取杭州市某所幼儿园94名被试，44名男孩，50名女孩。 用改编自Posner(1978)的空间注意线索任务，测量选择性注意。（a）首先在电脑屏幕中间呈现一个注视点。（b）接下来呈现三个方框，方框中会出现绿苹果或红苹果作为积极或消极的线索，一半实验中，一个绿苹果加1分，三个绿苹果加3分，一个红苹果扣1分，三个红苹果扣3分；另一半实验则红绿苹果相反。(c)100ms的间隔之后，白色方块目标出现，目标呈现时间为800ms，被试必须在800ms之内做出反应，否则为错误反应，目标呈现在左边或右边的方框之中，目标与线索位置相同为有效实验，目标与线索位置不同为无效的实验。(d)呈现反馈500ms， Excellent + √表示正确；Oops + ×表示错误，接着500ms显示当前累计得分。(d)总共实验次数， 2 (线索：积极, 消极)