VLEs数字农业技术基础教学分析.docxVIP

　　21世纪农业是信息农业的时代,农业作为国民经济赖以存在和发展的基础,将随同国民经济各部门、各行业一起,朝着信息化方向蓬勃发展。 　　高等农业院校是培养农村经济建设人才的摇篮,在非计算机专业计算机应用基础教学中开展《数字农业技术基础》课程,根据农业院校的特点和学生所在专业的不同需求制定合理的教育教学方法是形势所趋。 　　基于2010年吉林省高等教育研究重点课题《数字农业技术基础教学平台建设与应用研究》,依据建构主义学习理论,课题组架构计算机网络与课堂教学有机结合的混合型学习环境,形成基于的《数字农业技术基础》课程,为学生构建合理的知识体系、有效发展认知能力提出了新的探索。 　　1数字农业技术简介11数字农业技术概念数字农业是指将遥感、地理信息系统、全球定位系统、计算机技术、通讯和网络技术、自动化技术等高新技术与地理学、农学、生态学、植物生理学、土壤学等基础学科有机地结合起来,实现在农业生产过程中对农作物、土壤从宏观到微观的实时监测,以实现对农作物生长、发育状况、病虫害、水肥状况以及相应的环境进行定期信息获取,生成动态空间信息系统,对农业生产中的现象、过程进行模拟,达到合理利用农业资源、降低生产成本、改善生态环境、提高农作物产品和质量的目的[1]。 　　近年来,国内外在数字农业技术的研究、应用领域进行了诸多研究和探索,进步和成果十分显著,数字农业技术已经成为促进农业经济发展强有力的武器。 　　12具有数字农业技术基础人才的培养要求在农业高等院校中培养具有数字农业技术基础的人才,应该在掌握数学、物理、计算机科学等方面的基本理论和基本知识的前提下,从理论和实践上掌握数字农业的原理、组成和方法,建立关于数字农业系统框架,了解信息技术在农业领域的应用现状,掌握信息技术与专业结合的基本方法。 　　通过该课程的学习,培养学生将信息技术应用于生产实践的能力。 　　这对推进数字农业进程具有十分积极的作用,为我国农村经济的更快发展提供新的契机。 　　农业数字技术课程涵盖农业专家系统、地理信息系统、全球定位系统、遥感为支撑的农业信息工程的基本理论和基本技能,内容庞大繁杂,同时对不同专业的学生要求掌握的内容和难度具有较大的差异,课程的复杂性使它更需要一条有效的途径提升学习质量、促进师生关系、加强教学效果。 　　身处互联网时代,它完全可以创造跨越时空开展学习活动的技术支持情境,使学习不受时间、地域限制,具有教育资源充分共享的优势,课堂在这样的技术支持下被赋予了更广阔的内涵。 　　13建构主义技术支持情境的构建目标的业务领域是知识学习,因此系统设计必须符合先进的学习理论,体现合理的认知规律,适应自主的学习需求。 　　学习理论至今经历了行为主义学习、认知主义学习、建构主义学习理论的发展历程。 　　其中,建构主义学习理论是在认知主义基础之上逐渐发展起来的,对推动教学系统设计起到了推波助澜的作用。 　　建构主义思想强调学生在知识掌握中的主体地位,他们具有积极的自我控制、目标导向和反思型特点,通过学习情境中的发现过程和精细加工过程,自己建构知识,建构主义指导的学习方式的环境包括以下四大要素[2]。 　　131情境。 　　学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 　　在教学设计过程中,创建有利于达成意义构建的情境至关重要,是创建教学环境的基础。 　　132协作。 　　在学习过程中应当贯穿始终。 　　通过教师与学生之间的协作、学生与学生之间的协作,可以有效地分析收集教学资料、能够及时对提出的理论进行验证,对学习评价和意义构建都很有作用。 　　133交流。 　　学习过程必然需要交流。 　　形成良好的交流氛围、交流方式是达成最终学习目标的基础环节。 　　134意义建构。 　　意义建构是教学过程的最终目标。 　　其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 　　在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　2虚拟学习环境虚拟学习环境,是近年来得到广泛关注的一个领域,是指基于计算机技术的标准化学习与学习管理的系统,主要用于支持络学习过程中内容传递、促进在线师生间的交互。 　　它的概念目前并不统一,还有诸如整合化学习系统,、内容管理学习系统,等解释。 　　目的是通过技术提供各种促进学习的有效工具,满足各类学习者的学习需求,为有效进行协作学习、基于资源的学习以及广泛的资源共享提供有力的教学和技术环境支持。 　　目前的在技术特性上不同,但设计思路都类似,主要是通过计算机技术实现对传统教学的时空拓展和资源共享。 　　不难看出,主导思想都是课堂再现与传递,本质在于解决教学资源短缺。 　　这种教学模式仅仅