中学生情绪调节策略的发展与人格特质的关系【开题报告+文献综述+毕业论文】.DocVIP

毕业设计开题报告 应用心理学 中学生情绪调节策略的发展与人格特质的关系 一、选题的背景和意义 情绪调节策略是近年情绪和认知领域的研究热点。一些研究认为,情绪调节策略对于个体是一个必需的社会技能,从认知加工资源的视角,情绪调节具有高度自动化的特点,因而不会对认知过程发生影响。另一些研究则认为情绪调节和认知过程高度相关,不同的情绪调节策略会把注意指向来源不同的信息,致使记忆质量受到影响,为此,情绪调节不是一个自动化的过程,它要消耗大量的认知资源,对后期认知任务产生影响。Gross等人基于其所提出的情绪调节过程模型,该模型将情绪调节过程分为原因调节和反应调节和与之相对应的认知重评和表达抑制两种情绪调节策略,认为反应调节需要持续的自我监控和不断的自我矫正行为(表达抑制),会持续地消耗认知资源,减少了在完成记忆任务上的认知资源,导致记忆准确性降低。相反,原因调节发生在情绪过程的早期(认知重评),由于在情绪反应发生之前就预先构建了一个较理性化的情境,这种较理性化的情境能够预先应付由情绪事件所产生的持续情绪反应,因此不需要持续的自我调节,减少了由于持续的自我调节所消耗的认知资源。 另一方面，自二十世纪二、三十年代Allport提出人格特质的概念和理论以来,经Cattell、Guilford、Eysenk等很多先驱者的努力,至六十年代人格特质的研究已经成为人格心理学的主流,人格特质的测量也成了心理学界一种被广泛使用的工具。1968年Mischel在其《人格与评估》一书中提出“特质测量无法预测行为”,“行为没有跨情境的一致性”,引发了“人—情境”的大讨论(决定行为的是人格还是情境),由此而极大地刺激了人格心理学从理论到应用各个方面的研究,人格特质的研究也得到了长足的进展。根据艾森克的人格理论，人格包括三个因素：神经质、内－外倾、精神质。艾森克的三个因素模型有着明显的生物倾向，它的这一倾向为Zuckerman所继承和发展，形成了颇有影响的Zuckerman人格生理理论模型。由于艾森克人格问卷在诊断神经症和病态人格方面有着良好的ixndu，因此在各个国家有着广泛应用。本研究就采用了该量表作为测定人格特质的工具。 在Izard的情绪人格理论中，情绪是人格系统的组成部分，而人格是由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。情绪在这六部分中起到动力作用，是人格系统的核心部分。由此可见，具有不同人格的个体所采用的情绪调节策略未必相同。因此，研究不同人格采用的情绪调节策略可以更有效的了解情绪调节策略与人格之间的内在关联。 二、研究目标与主要内容（含论文提纲） 本研究考察了200名中学生情绪调节策略与人格特质之间的关系，旨在发现不同人格特质的中学生采用的情绪调节策略的异同。其启示不仅为中学全面教育工作提供了一个新的可行切入点，而且为具体的中学生心理健康咨询工作提供了实施干预的参考依据。 1选题的背景和意义 1.1研究背景 1.2研究目的 1.3研究意义 2方法 2.1被试 2.2 研究工具 3结果分析 3.1中学生情绪调节策略特点 3.2中学生人格特质特点 3.3中学生群体间情绪调节策略比较 3.4中学生群体间人格特质比较 3.5中学生情绪调节策略与人格特质关系 4、讨论 4.1中学生情绪调节策略特点 4.2中学生人格特质特点 4.3中学生情绪调节策略与人格特质关系 5、总结 参考文献 致谢 附录 三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 采用整群取样的方法,在杭州市高中、初中随机抽取一所，然后按年级随机抽样。每个年级抽取一个班级。研究方法采用问卷法。问卷采用艾森克人格问卷，该问卷基于英国心理学家H．J．艾森克提出的以人格结构层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论。是一种自陈量表 ，有成人和少年两种形式 ，各包括4个量表 ：E——内外向 ；N——神经质，又称情绪性 ；P——精神质 ，又称倔强 、讲求实际 ；L——谎造或自身隐蔽 。经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度 ，它们是彼此独立的 ，L 则是效度量表 ，代表假托的人格特质 ，也表现社会性朴实 、幼稚的水平 。另一问卷是情绪调节习惯问卷ERQ-R。 本研究采用了艾森克量表的E、N、P分量表测定被试的人格特质。采用情绪调节习惯问卷测定被试所习惯的情绪调节策略。问卷数据用SPSS进行分析，用独立样本T检验进行中学生不同间情绪调节策略比较和中学生群体间人格特质。用方差分析检验中学生不同年级间情绪调节策略比较和中学生群体间人格特质。用积差相关分析中学生情绪调节策略和人格特质关系，并建立简单线性回归方程。 四、参考文献 1、Davidson,R.J.,Putnam,K.M.,Larson,C.L.(2000)Dysfunction in