元认知在强迫倾向与焦虑水平关系中的作用【开题报告+文献综述+毕业论文】.Doc

PAGE 毕业设计开题报告 应用心理学 元认知在强迫倾向与焦虑水平关系中的作用 一、选题的背景和意义 1．大学生是一个相对特殊的群体，有着较高的人生追求，从而在观念和行为上对自己也就有着更高的要求，同时强迫症核心个性特征就是完美主义。一些研究结果显示，在大学生中存在较严重的强迫症状。强迫症的核心情绪是焦虑，因此强迫症状的存在会导致高水平焦虑情绪的出现，这对大学生的学习和生活都会造成较大的影响。 2 . 许多研究结果表明，元认知是各种心理障碍发展和维持的重要因素，特别是对广泛性焦虑和强迫症。因此元认知能力的高低对强迫倾向及焦虑情绪水平会存在一定的调节作用。 3. 本论文基本的结构框架是根据我们一般的思考模式展开的，首先我们会介绍关于元认知、强迫倾向、焦虑水平的基本概念，以及他们之间的关系研究；在此基础上，我们还会介绍前人关于此类研究得出的一些有代表性和可借鉴的研究结果；然后根据这些研究结果，发现一些尚未涉及的层面，或者不太成熟的地方，运用研究工具进行研究，通过量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且试图建立三者的关系模型，理清三者之间的关系，希望能够为教学实践活动提供一定的理论支持。 二、研究目标与主要内容（含论文提纲） （一）研究目标： 通过验证以下三个假设，探讨元认知在强迫倾向与焦虑水平关系中的作用： 1元认知与强迫倾向及焦虑水平存在显著的相关； 2强迫倾向对焦虑水平有显著的预测作用，及显著的因果关系； 3元认知在强迫倾向对焦虑的预测中起调节的作用。 （二）主要内容： 1．国内外主要研究的整理与分析 （1）分析国内外关于元认知、强迫倾向、焦虑水平的主要研究内容，研究发展趋势。 （2）整理分析元认知、强迫倾向、焦虑水平有关因素的研究，构想情绪智力与元认知的关系。 2.提出假设： （1）元认知与强迫倾向及焦虑水平存在显著的相关； （2）强迫倾向对焦虑水平有显著的预测作用，及显著的因果关系； （3）元认知在强迫倾向对焦虑的预测中起调节的作用。 3.探索大学生元认知、强迫倾向、焦虑水平的相关维度。 （1）收集整理文献资料。 （2）确定测量工具。 （3）选取大学生被试进行测验。 （4）运用统计方法检验元认知、强迫倾向、焦虑水平的关系。 （三）论文提纲： 中文摘要 ABSTRACT 1 引言 2 文献综述 3 研究方法和程序 3.1研究对象 3.2研究工具 3.3数据处理与统计 4 结果分析 4.1元认知、强迫倾向、焦虑水平的统计描述 4.2元认知、强迫倾向、焦虑水平的相关分析 4.3元认知、强迫倾向、焦虑水平的回归分析 5 讨论 5.1元认知与强迫倾向及焦虑水相关关系 5.2强迫倾向对焦虑水平的影响，及它们的关系。 5.3元认知在强迫倾向对焦虑的预测的影响。 6 结论 7 参考文献 8 致谢 9 附录 三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 （一）研究方法： 问卷调查法、数据分析法。 （二）研究手段及技术路线： 问卷调查法是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定规则排列，编制成书面的问题表格，交由调查对象填写，然后收回整理分析，从而得出结论的一种研究方法。本研究的调查问卷对象在校大学生和研究生，采用问卷有强迫问卷OCI-R、大学生元认知能力量表、特质焦虑量表三个量表。 量表说明及其计分方式： 1．强迫问卷OCI-R（量表摘自硕士论文《高低强迫倾向个体的错误相关负波》，具有良好的鉴别力和适用性） 计分方式：采用五点计分，从0到4五个选项分别计1到5分，总分为每个项目得分的总和，分数越高表明强迫程度越高。 2．大学生元认知能力量表 该量表包含四个维度：1元认知计划（包含7个题目：16、17、24、9、7、21、18）；2元认知监控（包含6个题目：10、22、12、13、23、8）；3元认知调节（包含6个题目：2、4、20、1、3、19）；4元认知评价（包含5个题目：6、14、11、15、5）。 计分方式：采用五点计分，从1到5五个选项分别计1到5分，总分为每个项目得分的综合，分数越高表示元认知能力越高。 3. 特质焦虑量表 计分方式：采用四点计分，其中题目：2、25、28、29、31、32、35、37、38、40为正向计分，即从1到4四个选项分别计1到4分；其余题目为反向计分，即题目1到4四个项目分别计4到1分。总分为每个题目得分的总和，分数越高表示焦虑水平越高。 （三）收集完数据后用SPSS17.0进行数据分析得出结论并进行相关讨论。 四、参考文献 [1] 程素萍,王丽萍.大学生焦虑状况及其与元认知能力的关系.Chinese Journal of Clinical Psychology,2007,15(1):46-50. [2] 孙彦杰,徐　萍, 张丽华. 大学生强迫性神经症与相关因素分析. 健康心理学