浅析小学信息技术课堂的主题学习模式应用.DOCVIP

第 第 PAGE \* MERGEFORMAT 1 页 共 NUMPAGES \* MERGEFORMAT 4 页 浅析小学信息技术课堂的主题学习模式应用 陈燕萍 摘要：本文笔者结合自身实践经验浅析了小学信息技术课堂上的主题学习模式、对于主题和学习形式的选择与研究，分享了个人实践中的案例，总结出主题学习一样适合小学信息技术课堂教学。 关键词：信息技术；主题学习；案例分享 笔者作为小学信息技术教师，本来讨论的内容主要是围绕小学信息技术学科的主题式学习模式探索及应用。 一、学习主题选择 1.单元大主题 闽教版小学信息技术教材的编排特点是把学习内容接近的放在相对集中的几个课时内，教师稍微用点心思，便能够连接整合为一个单元内容。目录的教学内容虽被人为分割开来，但教师根据学习内容整合成单元学习内容更助于单元大主题的形成。例如，画图软件的学习、Word、光影魔术手等软件的学习，教师都能站在一个较为宏观的角度进行设计，积极思考出合理的主题，供学生在一段时间内完成对这一整个单元内容的学习。举个例子，在闽教版四年级下册教材前4课的内容为“第1课：制作简单表格；第2课：制作通讯录；第3课：制作课程表；第4课：制作月历”，教材人为地把整个“单元”的学习内容分裂开来，教师可以统一指定一个“制作课程表”或“制作月历”的大主题，这四个课时都围绕课程表或月历的制作，这样做带来的好处便是学生在这个过程中围绕指定的主题开展学习了简单表格的插入、添加表格线、在表格中插入行或列、单元格的合并与拆分、单元格的边框和底纹设置等等相应知识点，至于通讯录、课程表、月历格式的内容了解，教师也可找适当时机进行拓展。 单元大主题的设计，让学生围绕一个统一的大主题，进行全方面的学习，不再是零散地为了某个知识点去学习。学生学习的过程中更明确了学习目标，对知识的学习效果更加印象深刻，事半功倍。 2.课时小主题 小学信息技术课程属于操作实践型课程，学生对本学科的学习贵在能够举一反三，将学习的知识进行应用、实践。【1】基于单元大主题的背景下，学生学习完大主题的分解任务后，教师可结合该课时知识点设计一些相应的小主题，让学生进行“练手”。比如，在学习完“制作月历”的课程完，让学生应用学习过的知识来设计、制作班级的座位表之类。这样学生完成一个阶段的学习后，小主题便是其展示知识、技能、才华的又一用武之地了，既不会因为整个单元大主题学习过久更产生“审美疲劳”或思维定势，也能够让学生大展拳脚，真正用学习过的信息技术知识来解决学习中、生活中的实际问题。 3.学期综合主题 单元大主题和课时小主题的结合与设计，是一种“粗中有细”的内容安排，帮助学生把握整体内容、学以致用，当学习完一个单元或者学期后，教师可与学生进行交流，一同设计一个综合性的实践主题，完成这个内容需要学生将前面单元大主题所学的内容进行综合运用。比如，学习完“制作月历”、“设计电子板报”、“光影魔术手”等单元内容，提出让学生在电子板报里插入月历、插入用光影魔术手处理好的相片等。这么一来，学期综合主题可以进一步提升学生的综合实践水平和创造能力，也可以作为检验学生一学期学习成果的方法，为期末评定学生学习情况做参考。 二、主题学习形式 1.自主探究 让学生开展主题学习，在学习之前学生心理就必须对所接触的主题有所了解，如何了解？教师首选策略是让学生进行自主探究。根据教师给定的主题，用自己的方式去搜索、探究主题相关内容，自己尝试去分解主题单元的学习内容或任务，这些动作可以再上课之前进行，也可以在课堂的前几分钟来完成。比如，在学习“制作月历”单元活动的一课时，主题任务是美化月历，教师可让学生分组探究改变字体、字号、颜色、底纹样式等几个子主题任务，学生在操作前便进行了思考与动手尝试，脑中能够对接下来要实践的内容有所感触。让学生进行自主探究，不要求学生能够一次性做到完美、完成任务，而关键在于学生在这个探究的过程中对当前的知识或学习任务有了进一步了解，有了自己的思考，知道自己有哪些的明白的，哪些是不懂的，对后面的学习才能有的放矢。 2.合作研究主题 合作研究主题，教师可让主题学习的小组长进行组织。学生在完成单元主题学习的过程中，遇到任何疑惑或难题，都可以在找小组的同学讨论、咨询或交流，相互学习别人的好方法、妙招。比如在学习画图软件的曲线工具时，学生通过小组内部合作和小组间交流，了解了它的使用方法；在学习scratch编程的过程中，同样通过小组内部和小组件的合作，通过同学的解释明白了自己之前不理解的编程思想。合作研究有利于完成主题任务的学习，也有利于学生主观能动性的体现。学生利用这样的机会取长补短，他们是合作学习的主角，教师的作用便是巡视指导、适时点拨，协助学生完成合作研究主题的学习活动。 3.展示主题成果 回顾主题学习的一个过程，需要让学生进行主题学习