企业教育论文：德美企业教育经验及启发.docxVIP

　　本文作者王伟冯树清工作单位重庆财经职业学院德美企业参与职业教育的动机诉求处于世界领先地位的德国职业教育，始终保持长盛不衰状态的秘诀在于，企业参与职业教育有着强烈的动机诉求。 　　具体包含以下三个方面第一，长期的经济利益驱动了企业。 　　双元制下学徒工第一年的主要任务就是履行学徒身份，完成技能的学习和练习，但在后两年才体现工的身份，所做的工作和熟练工人基本是一样的。 　　这样，企业很容易就获得了廉价劳动力，减少了劳动力开支，从而降低生产成本。 　　2002年公布的1991-2000年的调查显示，企业平均每年为每个学生支付7344欧元，学生每年创造的收益为5765欧元，两者相抵为1579欧元，平均每月仅耗费132欧元[2]，企业即可获得长期的显性经济利益和隐性社会效益。 　　第二，各类政策优惠吸引了企业。 　　德国出台了大量涵盖税收优惠、培训资金预支、各类经费补贴等政策的倾斜措施，如企业用于教育的所有费用都计入成本，政府提供职业培训所需的人员费和物质材料费并给予经费补贴，企业赢利时减免所得税等等。 　　第三，源远流长的文化背景促进企业自发性参与。 　　德国素有工匠王国之美誉，老百姓和企业尊崇技艺、注重思辨，崇尚职业主义的人才观念，民族价值取向以实用、自由为特性。 　　这些文化背景深深渗透到政府、企业和员工的方方面面，企业把培训员工看作固定资本投入，认为这是一项引以为豪的社会责任。 　　美国作为职业教育的后起之秀，企业参与职业教育的动机诉求主要体现在四个方面第一，强烈的社会公益意识。 　　捐献公益事业是美国一项全民事业，很多企业参与职业教育来源于强烈的公益意识。 　　托马斯?贝利进行的一项研究显示，50以上的企业将慈善原因作为参与职业教育的主要动机，其中26的企业认为他们这样做是为社区做贡献[3]。 　　第二，外在的经济环境和企业变革需求。 　　二战后，由于经济与科技的腾飞，美国企业在参与全球化竞争时面临前所未有的机遇和挑战。 　　为适应劳动力技术要求，抢占全球贸易市场，无论是企业与学校合作教育，还是企业自办职校以及其他各种形式的职业培训，美国企业参与职业教育的热情空前高涨。 　　第三，谋求良好的公共关系。 　　美国的公司法主要是以州法律的形式出现，企业既受州政府管理，又受行业协会自律，同时还要处理好与强大工会的公共关系。 　　企业参与职业教育对改善其公共关系具有很大的推动作用，还能使企业在业界获得良好声誉。 　　第四，降低成本，招募员工。 　　教育与经济协会的一项研究显示，企业参与职业教育最普遍的动机是获得低成本、短期的劳动力，同时可降低企业招募员工的成本。 　　林恩和威尔斯德通过调查发现，接近50的企业在学生结束职业教育实习项目后便招募他们为正式员工[4]。 　　德美企业参与职业教育的方式德国双元制职业教育是以企业为主导的教育体制，因此，企业参与职业教育的方式也以企业主导为显著特征，具体包括第一，资金投入。 　　德国企业承担了职业教育的大部分费用，它们把对职业教育的投资看成是对企业的长远投资，愿意负担学生在工厂培训期间的一切费用。 　　1993年，统一的德国职业教育经费为668亿马克，占的206，其中企业投入约为政府公共财政投入的4倍[5]。 　　到2003年，企业投入职业教育经费达103亿欧元，国家投入则为56亿欧元，企业分担比重仍高达72。 　　至2010年，受次贷危机和欧债危机影响，双元制职业教育中企业的投入比例有所下降，但仍超过55。 　　第二，组织培训。 　　德国大中型生产企业均建立有自己的职业培训中心，可以开展员工继续教育培训、职校师资水平提高培训、实习学生成长培训。 　　但对于小型企业，如手工企业则一般没有自己的培训中心，学徒必须到其他企业的培训中心培训。 　　可见，大中型企业既要承担内部和学校培训，还需帮助小型企业培训。 　　第三，技能考核和资格认证。 　　德国企业通过参与全国范围内的技能等级考核，保证了整个职业教育的培养目标不偏离企业需求，同时企行业协会也要参与到职业资格认证中来。 　　美国企业参与职业教育的方式包括三个方面第一，与学校进行合作教育。 　　美国企业通过参与学校董事会和学校管理委员会的形式，直接参与职业学校的专业设置、课程开发和评价，帮助学校了解工作的要求和企业的水准，使学校课程计划更好适应企业需求。 　　美国企业技术人员通过职业学校设立的工业顾问委员会和课程重建委员会等机构担任职业学校的兼职教师，参与实践类课程教学。 　　1994年美国总统克林顿颁布的《从学校到工作机会法》，就要求企业为学校提供精心设计的工作岗位，向学生个人提供咨询和无偿见习机会。 　　第二，创办企业大学。 　　1955年，通用电气公司克顿维尔学院宣