国内基层教育工作者对融合教育之迷思-全国特殊教育资讯网.PDFVIP

特教園丁，民 100 年 3 月，26 卷 3 期，51─56 頁 實務分享 國內基層教育工作者對融合教育之迷思 李佳璇 周志杰 高雄市立後勁國民小學資源班教師 國立成功大學政治學系暨政治經濟學 研究所副教授 壹、緒論 貳、融合教育之本質與理念 融合教育是結合普通教育與特殊教 自1990 年代融合思潮崛起，取代過 育的新趨勢，而資源班的編制是融合教育 去隔離安置的特教面貌。融合教育理念源 中支持系統的重要一環。資源班教師必須 自對社會多元價值的重視，主張所有學生 積極與普通班教師協同合作，透過雙方密 不論在智能、家庭社經地位及文化背景之 切的溝通與互動，促使身心障礙學生在融 有所差異，皆應在同一環境下共同學習 合安置的學習與適應能更順利。筆者擔任 國小資源班教師多年，期間對融合教育的 （鄭麗月，1999）。融合(inclusion)指將身 實務工作累積相當豐富的經驗，並得以深 心障礙學生直接安置於普通班的教育方 入了解普通班教師對融合教育之觀點。然 式，讓他們與一般學生在同一教室共同學 而，筆者在交流的過程中也逐漸發現普通 習，以提供正常化的教育環境，避免受到 班教師對融合教育存在某些共通性的迷 隔離；並強調每位學生都應安置於主流教 思，而這些偏見或誤解易使普通班教師對 育中，必須依據其特殊需求提供相關服務 融合教育產生負面態度，進而影響融合教 或支持系統，使特殊教育和普通教育合併 育的推動成效，此一連鎖效應值得關注。 為單一系統（吳昆壽，1998 ；吳淑美， 事實上，普通班教師身為融合教育的 1998）。鈕文英(2002)針對融合教育的意義 第一線工作者，他們的觀點與態度對融合 歸納出六個面向： 政策的成效具關鍵性的影響力。據此，本 文以普通班教師為探討對象，剖析其對融 一、學生特質面向 合教育的普遍迷思，釐清融合教育的本質 融合教育主張學生特質是連續的，即 與理念，期能導正基層教育工作者之融合 智力、生理與心理特質的差異是連續的， 觀念，並藉此達到拋磚引玉之效果，喚起 而非絕對的。 社會對此議題之重視。 51 特教園丁 二、安置場所面向 育產生許多似是而非的迷思。這些普遍迷 思容易造成他們對融合教育出現錯誤的 融合教育主張的最少限制環境，即指 解讀，對融合教育的推動形成不小的阻 鄰近住家的學校之普通班級。 力。下列將針對普通班教師普遍的迷思觀 三、診斷評量面向 念進行探討與釐清： 融合教育主要評量影響教學與學習 一、普通班教師對融合教