企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养.docxVIP

　　一、高职工业设计教学面临的困惑实践教学是职业教育的显著特征，职业教育是一种给学生从事某种职业或生产劳动所需知识和技能的教育，高等职业技术教育主要是培养经济建设中所需要的中、高级专业技术和管理人才，是一种创新型、应用型和技能型复合人才的培养模式。 　　高职工业设计作为职业教育培养的是设计方向的工程师。 　　我国的高职工业设计教育存在人才培养方案的滞后，培养出来的学生和企业岗位设计能力有明显差距。 　　导致学生对口就业难，不能胜任企业工作岗位的弊端。 　　一人才培养思维方式的落后由于我国高职工业设计教育起步较晚，从2002年高职院校才逐步开设此专业，而且都是在本科工业设计教育的思维模式下逐渐建立起来的，讲究按部就班、循规蹈矩规范化的课程，僵化的教学方法抹杀了设计学科教与学的个性发展，课堂教学与实际运用相距甚远，理论知识与实践技能严重脱节。 　　此外课程定位不明确，教学计划进度表设置的时候没有企业设计师的参与，导致有些课程已经过时，或者有些课程课时分配不合理，理论和实践教学比例失调。 　　笔者认为高职工业设计培养的设计方向应该是轻工业的范畴，学生就业目标定位在中小企业，但好多有此专业的学院定位在家电、电动自行车，还有的甚至定位汽车设计方向，这样的人才培养定位是不严谨、不科学的，导致了在以后的教学中教学与社会需求相脱节。 　　二缺乏合理、科学的考核体系高职工业设计专业实践教学课程的考核目前实行书面试卷与设计作品评价方式。 　　这种方式适合专业基础课程的考核，对于专业实践课程的考核则过于单一，不能全面反映学生的综合设计能力，重要的是课程考核过程没有企业人员的参与，教师在考核中凭借自己的经验，导致学生专业课程没有目标性。 　　因此实践教学考核不要拘泥于书面试卷评价方式，而是要更注重在实际设计项目中评价学生的能力；不限于学校教师对学生进行评价，还要参考企业设计师与管理人员对学生的评价。 　　在评价内容上，可以从设计水平、态度、能力和结果几方面进行综合评定。 　　设计水平取决于学生的设计方案新颖性、创新性；态度评价主要侧重于学生对设计项目认知和兴趣程度，以及完成整个设计过程的学习态度情况；能力评价主要是对学生手绘、创意思维、电脑操作能力的评价，评价主体是独立、正确、熟练、快速完成设计项目。 　　三教学实训项目缺乏科学性、可行性随着现代职教理念的深入人心，目前许多教师在教学实践环节中都认识到实训项目可以提升学生的专业设计技能，但教师布置的这些设计课题往往根据经验或者随便布置一个项目，很少考虑到项目的难易程度、可行性和学生的兴趣、积极性等因素。 　　这样的项目不能有效地培养学生的实践动手能力、设计分析能力和市场调研能力。 　　实训项目不仅仅是锻炼学生的专业技能，还应贴合企业的需求，这样学生毕业以后才能够面对实际的设计项目。 　　此外现在企业的设计项目大多是由团队合作完成的，而目前的课堂实训教学环节没有体现出设计分工合作环节。 　　二、企业设计竞赛项目实施的必要性当前,高职工业设计教育侧重学生设计理论教育而对实践能力的培养有所忽视,和企业的沟通过少，不了解企业的实际岗位需求，不仅导致学生设计务实能力缺失、创新能力欠缺、就业困难等问题,也阻碍了专业本身的发展。 　　重要的是授课教师本身也不了解设计本质和产品研发流程，这样学生做出的东西很难与企业设计标准接轨。 　　企业制定的设计竞赛项目紧跟企业设计方向，贴合了企业的利益；学生的参赛作品得到了奖励，也学到了相关专业知识，这样的实践教学模式就有助于学生实践能力、创新能力的培养。 　　在设计产业化背景下，企业对设计师的综合实践能力和团队合作能力的需求日益凸显。 　　其实践教学势必要适应企业的需求，因此实践教学必须与企业设计需求零距离结合，这样不仅使学生在理论与技艺得到全面发展，而且也为学生毕业后，能迅速融入并适应将来设计岗位。 　　而要实现这一目标，必须要更新实践教学思路，建立对以企业需求为目标，以实际设计项目为主导的设计实践教学模式。 　　三、企业设计竞赛项目实施的过程企业设计竞赛项目是由企业根据自己的设计需求拟定的竞赛主题，并且提供一定的资金或奖品，以某一学校或一专业学生为单位参加比赛，时间上可以是一门课程或一学期，根据设计项目时间的进度而定。 　　在设计竞赛过程中企业给以技术、场地、专业知识等方面的支持，设计作品由企业人员来评定，竞赛成果由企业来进行生产或者给企业设计师提供参考。 　　学生在竞赛参与过程中学到的相关专业知识，提升了自己的设计水平，了解了企业的设计流程和用人标准。 　　笔者所在的学院和安徽德力日用玻璃股份有限公司进行合作的项目，德力公司2011年设立德力杯设计大赛，为了和此竞赛更加贴合，我们将教学计划进度表进行了调整，整合出了日用玻璃