国内EFL写作教师书面反馈研究现状及启示-北京第二外国语学院学报.PDFVIP

北京第二外国语学院学报               2016年第5期                 （总第253期） 国内EFL写作教师书面反馈研究现状及启示 朱　娥 摘　要：教师书面反馈的形式以及促学效果一直是英语写作反馈研究的焦点。本文对近 10 年来国内EFL 写作中有关英语教师在反馈来源、反馈内容、反馈形式和反馈评语的研究进行文 献回顾，从实验设计、反馈形式及研究视角等方面探究未来教师书面反馈研究的发展趋势，以期 对国内EFL 写作教学探索有效的反馈形式研究提供启示。研究表明：尽管何种反馈来源、反馈 内容、反馈形式和反馈评语促学效果最佳仍存争议，但同伴反馈和电子反馈的辅助作用已成共识； 语言形式反馈与内容反馈相结合较受学生欢迎；不同水平学生对于直接反馈程度的需求和反馈评 语的需求不同。对比过去，近年国内教师反馈研究方法更加多样化、研究视角多元化和研究内容 扩大化。未来国内教师反馈研究需要进一步完善实验设计、扩大反馈内容、组合反馈类型和增加 研究视角，从研究的深度和广度上多方面求证教师不同反馈形式的促学效果。 关键词：EFL 写作；教师书面反馈；反馈形式；英语写作；写作能力；写作教学研究 ［中图分类号］H319 DOI ：10.12002/j.bisu.2016.061 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6539 （2016 ）05-0125-11 引言 写作能力是一个人交际能力的重要组成部分，是知识素养的综合体现。写 作反馈是整个写作教学的一个中间环节或下一次习作的新起点，写作反馈可以 引导学生注意到他人的习作与自己的习作间的不一致之处，从而使学生关注语 言形式及内容，最终促进学生习作能力、习作水平在原有基础上得到提升，激 发学生再次写作的欲望。写作反馈是一个不可或缺的重要环节，是写作过程的 延续。理想的写作反馈具有反馈的多元性（反馈方面多）、多维性（反馈主体 多）、多面性（反馈手段多）、主体间性（反馈主客体互动与意义磋商）和建 设性（反馈有利于学生思维发展）（柴改英，2010 ）。综观近30 年国内外文献， 写作反馈研究主要有两条线：一是二语写作视角，二是二语学习视角。虽然研 究视角不同，但研究的问题仍然是：什么样的写作反馈是最合适的？教师最有 ［基金项目］ 本文系全国高校外语教学科研项目“高校英语新任教师与经验教师写作反馈信念 对比研究”（项目编号：2015YN003A）的阶段性研究成果之一。 125 外语教学研究 效的反馈做法是什么？学生是如何解读和回应反馈的？反馈在写作长效方面效 果如何？归结上述研究问题，写作反馈研究是一个中心，即反馈的效度。围绕 这一中心，研究者从反馈来源、反馈载体、反馈方式、反馈认知等维度进行研究。 无论反馈来源是教师还是同伴，都可以采用不同载体、不同方式对习作进行反馈。 尽管写作反馈研究正受到越来越多研究者的关注，但是许多研究结果仍存争议。 本文拟对国内近 10 年有关英语写作教师书面反馈的研究进行文献回顾，反思并 总结教师反馈的最新研究趋势，以促进国内书面反馈研究进一步发展。 一、反馈的定义及分类 1. 反馈的定义 反馈（Feedback ），其字面意义就是反过来输送，本是控制论的一个重要概念， 指控制系统把信息输送出去，又把作用结果返送回来，然后根据作用结果不断 矫正偏误和失误，对信息再输出发生影响，从而起到控制作用。在写作教学环 境中，Freedman （1985：xi ）提出反馈是“源于回答的认知本身的修正”。Keh （1990：294 ）认为写作反馈是“读者给作者提供的便于他们修改的信息”。本 文中写作反馈指针对学生作文、教师给学生提供的书面的便于学生修改的信息， 以帮助学生提高写作水平。 2. 反馈的分类 Ellis （2009 ）对反馈类型做了系统的概述。参考Ellis 的反馈类型，结合 各类文献的分类（姜琳，2013 ），写作反馈按照不同的划分标准，有不同的 分类：按照反馈正负面语言，分为积极反馈（positive feedback ）和消极反馈 （negative feedback ），Day 等（1984 ）把消极反馈称之为纠错反馈（cor