苏教版技术与设计1第四章发现与明确问题第二节明确问题教学活动案例7页.doc

《明确问题》的学习目标是： 1.能根据设计对象和现有工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。 2.能制定一般的设计计划表。 这两条目标中的“所受到的限制”和“设计计划表”，对于经历过制作原型或者模型的同学来说，难度不是很高。而相当一部分学生并没有真正经历过设计一般过程中的“制作模型或原型”和“测试评估及优化”，更无从谈起“产品的使用和维护”了。 实际上，发现问题应侧重发现技术问题。而明确问题是为解决所发现技术问题的更高阶段。在实践中明确问题，远比单纯的抽象理论“明确问题”更有价值和意义。 一个不容忽视的问题是：经历过设计制作实践的学生是少数，多数学生没有更多的实践经历。从这个角度看，《明确问题》一课还是要注重理论学习。但是对于已经制作原型或者模型的学生而言，这种重理论的学习模式是不公平的。不能因为多数人没有完成规定的任务，而偏袒多数人。所以，这节课我确立的教学思路是“多数服从少数，依据实践学习理论”。 自主学习: 1、明确问题需要从几个方面考虑？ 2、确定问题是否具有价值从几个方面入手？ 3、通常，限制因素都有哪些？ 归纳： 1、问题是否明确 问题表述本身 问题产生的原因 提出问题的目的 2、问题的价值 遵循科学原理 是否已解决 普遍意义 现有技术 投入与产出比 3、限制因素 设计者的技术能力与条件 设计对象的特点和问题解决的标准 案例分析、强化重点 发现的问题是否明确？有无价值？受到哪些限制？ 案例一： 针对别人的评价有何改进？ 1）体积大： 将整体改小，but不会影响其他功能。 2）太矮： 相对高一点，底座部分再加一层，but外加的这一层可以隐藏，必要时可以弄出来。 案例二： 存在两点不足： ①因为没有木板，只好用纸板代替，所以凳子面太软； ②美术不好，以至于凳子不美观。 案例三： ? 1、如此多的优点，当我在这大千世界做出选择时，当然是当仁不让的。 2、突然在某件物品上发现它利用了“三角形的稳定性”。 3、当看完别人的评价之后，便很庆幸用了稳定原理。 4、这个设计的不完善之处：不美观。虽然评价上没有写，但我知道我的板凳另一个坏处便是不利于健康。 5、在外形和色彩方面更加注重，不单一。 6、不改变创意本身，使它绿色。 案例四： 1、运用了三角形具有稳定性，他能承受重力 2、虽然不实用，但他还是比较稳定的。 3、没有做实验并没有坐人不知道是否实用 4、缺点是不算太有创新，我做的凳子面的颜色太乱。 ?? 案例五： 1、但这个是用铁丝做的，很不结实。 2、不过他外表光秃秃的，一点也不美观 3、我的作品也没什么优点，但它适用任何人群。 4、同学们给我提的缺点是作品制作的太小 5、因为我用铁丝做的，同学们误以为灯通电时，人会触电。 自我反思： 结合设计的一般过程与发现与明确问题，重新设计一份制作小板凳的设计计划。 在要求学生反思的同时，我更应该反思，“设计”这条主线，也有两个限制因素，设计者可用资源和教师的宏观教学思路。资源的匮乏，会限制学生将方案付诸实现；宏观教学思路的不清晰，会影响课程实施的品位和质量。