义务教育课程标准试验教科书·数学七年级九年级.DOC

PAGE PAGE 1 《16.1二次根式（2）》教学设计 一、内容和内容解析 1．内容 二次根式的性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）的推导及其运用，代数式的概念． 2．内容解析 二次根式性质是本章的核心内容，是对算术平方根意义的深化，也是学习二次根式化简和运算的依据． 性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）是算术平方根定义的符号表示，前者是二次根式乘方运算的依据，后者是求完全平方式的算术平方根的依据．二次根式具有双重非负性，即≥（a≥0），因而性质（）2=a和=a成立的限定条件是a≥0． 本课的教学重点是：理解二次根式性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0），并会用这两个性质进行化简． 二、目标和目标解析 1．目标 （1）经历探索性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0），并理解其意义； （2）会运用性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）进行化简． 2．目标解析 目标（1）达成的标志是：让学生从特例中观察规律，经历猜想，归纳，说理等过程，发现二次根式的性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0），并理解式子所表示的意义，体会文字语言与符号语言之间的相互转化； 目标（2）达成的标志是：能正确运用性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）进行二次根式的化简． 三、教学问题诊断分析 性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）是对算术平方根意义的符号表示，具有符号的抽象性；同时，用字母表示非负数本身也具有抽象性，这两方面的抽象导致学生不容易理解这两个性质．特别是由于中a可取任何实数，当a为负数时，对的化简学生不易理解． 从具体数的算术平方根的运算中观察规律、归纳性质，从算术平方根的意义理解性质，由形式与运算的本质两方面区分这两个性质．当a为负数时，引导学生利用平方的性质，转化为非负数的平方，加深对性质=a（a≥0）的理解． 本课的教学难点是：在性质=a（a≥0）中，对a≥0的理解，以及两个性质的正确运用． 四、教学过程设计 引言：式的学习和数的学习类似，也是遵循概念-性质-运算的顺序．我们已经学习了二次根式的概念，下面我们在此基础上探究二次根式的性质． （一）性质的探究 问题1 根据算术平方根的意义填空： （）2=_______；（）2=_______；（）2=______；（）2=_______． 追问1：上述式子属于哪类计算？计算的依据是什么？ 追问2：你能发现什么规律？ 追问3：（）2=a（a≥0）的依据是什么？ 师生活动：学生独立完成填空，思考问题，尝试发现性质，说明推理依据．教师巡视了解学情，予以引导、点评和总结． 设计意图：由特殊到一般，通过观察特例，经历猜想，归纳，说理等过程，发现二次根式的性质（）2=a（a≥0）． （二）性质的运用 例1 计算下列各式： （1）（）2；（2）（2）2． 追问1：有哪些运算？ 追问2：运算顺序怎样？ 追问3：运算的依据是什么？ 师生活动：学生独立思考，说明计算的依据，教师引导学生形成解题的规划：观察式子的运算类型，确定运算顺序，判定运算依据． 设计意图：运用性质（）2=a（a≥0）进行化简． （三）再探性质 问题2 填空： =_______；=_______；=________；=________． 追问1：上述式子属于哪类计算？计算的依据是什么？ 追问2：你能发现什么规律？ 追问3：=a（a≥0）的依据是什么？ 师生活动：学生独立完成填空，然后叙述计算的依据，对的化简结果作出猜想，并尝试说明推理依据．教师予以适当的引导、点评和总结． 设计意图：由特殊到一般，通过观察特例，让学生经历猜想，理性思辨等过程，发现二次根式的性质=a（a≥0）． （四）巩固新知 例2 化简：（1）；（2）；（3）． 追问1：有哪些运算？ 追问2：运算顺序怎样？ 追问3：运算的依据是什么？ 师生活动：学生独立思考，互相交流评价，在此基础上，教师引导学生进一步总结：针对化简，若a0时，利用平方运算，转化为符合性质的条件，再应用性质． 设计意图：运用性质=a（a≥0）进行化简，渗透转化思想． 练习 1．计算： （1）；（2）． 2．化简： （1）；（2）；（3）；（4）． 师生活动：学生独立练习，教师对学习有困难的学生及时予以帮助与指导． 设计意图：熟练运用两个性质进行化简，进一步巩固新知，查漏补缺． （五）拓展提高 问题3 性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）有什么区别和联系？ 师生活动：先让学生独立思考，然后组内同伴之间议一议．教师深入各组了解学生的真实想法，在此基础教师对核心疑难点进行讲解． 设计意图：在练习后进一步反思，引导学生对性质（）2=a（a≥0）和=a（a≥0）进行比较学习，加深对性质的理解． 问题4 回顾一下，到目前为止我们学过了哪些数学式子？ 师生活动：学生举例，教师介绍代数式的概念