义务教育课程反思-厦门英才学校中学部.PPT

新课程： 任重而道远  教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctlj@ 新课程发展历程 1、新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？ 反思一 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展 高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于 两千多年来中国的教育传统 上百年中国现代教育的诉求 建国50多年来教育成败得失的反思 改革开放20多年来教育界不断探索的积淀 而成就的以--课程管理方式变革、教师教学方式变革、学生学习方式变革、考试评价方式变革--牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养模式凸显了以人为本的教育追求，指向学生全面而有个性的发展。 反思二 新课程“新”在---- 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在---- 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在---- 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商 反思三 变革，不可能静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 数学课程标准被数学家叫停！？ 上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了 老师教不了啦 质量下降啦 课程界的争论 理论基础 国情 速度 传统 知识体系 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 反思四 Students Performance on Four Tasks 教育发展生态图 我们有理由相信： 在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人，自尊心将得到保护，自信心会进一步增强，民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展；孩子们的学校生活会更幸福，人格更健全，心胸更开阔。 越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的“心灵冲击力”。 一个创造力不断涌流的社会才会到来！ 信心与希望（一） 课程改革正在成为政府行为 2005年9月9日温总理向老师们祝贺教师节，指出： 提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。 要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。 启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。 2005年9月10日温总理考察乡村中小学纪实： 温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。” “我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。” 他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。” 在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。” 2006年5月4日温家宝总理视察北师大 温家宝问道，目前的教学方式是不是启发式的？有学生说正在从灌输式向启发式过渡。 温家宝说，孔子提出“不愤不启，不悱不发