语文人教版四年级上册《搭石》教学实录.docxVIP

搭石教学实录 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 师：你体会得很细腻。 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ １：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做── 生：协调有序。 师：原来这样的动作就叫做── 生：协调有序。 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。 生２：清波漾漾，人影绰绰。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。 师：身临其境吧？ 师：还有想读的，全班一齐读。（全班读。） 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。全班再读。） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，大家请看──（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工…… 　　　　　　　　　　　　　 　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读── （生齐读。） 　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──（生再次融情朗读。） 　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）──　　生：一道风景。 　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 　（男生齐读“如果有两个人……”） 　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。　　（生自由地读几遍。） 　师：哪个词语打动了你？ 　生１：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 　师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 　生２：我觉得“伏”字打动了我。 　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 　生：就是“弯”的意思。 　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。　（一男生上台。） 　师：请你做做“伏”的动作。　（男生深深地弯下身子。） 　师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？　生