课程与教学思想解析课程设计.pptVIP

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案例 一位老师在进行语文课文《萤火虫》教学时有这样一个片断:老师问学生,萤火虫燃烧了自己,怎么了?有的孩子回答说,萤火虫燃烧了自己它就死了;也有孩子说,萤火虫燃烧了自己,它没有怎么,只是一种生理现象;还有一部分孩子有一些其它理解,这时,老师无法对这些理解给予肯定,因为书上不是这样说的,书上的正确答案是,萤火虫燃烧了自己,照亮了人间。所以,老师不断运用教学技巧和教学机智,想办法一步步的“启发”孩子得出“正确”的认识,要求同学们再想一想,再看一看,看什么呢?当然是看书,看课文,最后,孩子们终于在老师的不断引导下,“看”出一个“共同”的认识——萤火虫燃烧了自己,照亮了人间! (五)课堂转型源于对教学活动本质的再认识 传统:教学过程是特殊的认识过程。 现代:教学过程是特殊的认识过程,又是学生的发展过程 人本取向:教学过程的本质:是师生交往过程,是互动生成过程。 教学是两个世界的沟通,和富有个性化和创生性的占有;教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程;是师生生命重构的过程。 体现新课程理念的教学活动设计与组织 学习方式:研究性学习、参与性学习、体验性学习、实践性学习、自主性学习 策略方法:活动性策略、生活性策略 民主化策略、合作学习策略 教师角色:引导者、促进者、合作者 学生主体作用:主动性、自主性、创造性 那些活动更有价值?(拉思鉴定教育活动内在价值的标准) 如果其他东西都相同----那么这项活动更有价值 1、允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思,。。 2、让学生起积极作用而不是被动作用,。。 3、要求从事观念的探索,或考察目前面临的问题, 4、涉及实在的事物(真实的客体、材料、人工制品),。。 5、各种处于不同水平的学生都能成功地完成这向活动,。。 6、要求学生在新的情境里考察某一观念、理智过程的使用 那些活动更有价值?(拉思鉴定教育活动内在价值的标准) 7要求学生考察社会上公民通常不考察(主要传媒所忽视的课题或议题), 8要求教师或学生做出一些成败的冒险, 9要求学生重写、完善他们最初的努力, 10要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问, 11有机会与他人一起参与安排、实施计划,并分享活动的结果, 12某项活动与学生表述的意图相联系,。。。 过程开发模式:斯腾豪斯 “能够讲出来的只是大多是没用的,“教育的本质在于引导”,教师对于教育过程必须采取审视的批判的态度 新的课堂教学文化:生命文化 对话与交流的文化 探究与创造的文化 参与与理解的文化 生命体验与升华的文化 (六)课堂转型体现了新的教师文化 1、有课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者、建构者 2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者 3、树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源 4、从教研关系看,教师是教育的研究者 5、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者 课堂转型意味着。。。 (一)课堂转型是课程价值取向的转型 (二)课堂转型源于知识观的变革 (三)课堂转型体现了动态课程观 (四)课堂转型体现了创生取向的课程观 (五)课堂转型源于教学本质的变化 (六)课堂转型体现了新的教师文化 二、教学问题解析:从课程视角反思课堂问题 课程目标问题:多维目标的整合 课程结构问题:一堂课的结构、传统知识传授课的结构与现代教学理念交杂产生的怪怪的课型 课程内容:如何看待教材问题。对课程内容的理解 课程实施:教师的教学设计智慧与课程的预设与生成 课程管理:课堂活了、课堂效率问题 课程评价:一堂好课的标准 教师问题: 知识教学还能否成为教学的主要任务? 教师上课是从哪里出发? 问题解析(一)上课目标的本真及其达成 知识、技能 过程与方法 态度、情感、价值观 从课程视角反思上课问题 课堂目标:课程目标与课堂目标关系,课堂目标实现不了,拖堂成了必然,对新 课程目标的理解问题(学生不知道目标、面面具到的目标、过高的目标、能力目标的分解、情感目标的表述 ) 态度目标(整体目标、教育目标) 端正的学习态度 ↑ 积极上进的学习态度 ↑ 对学习的强烈愿望 ↑ 学生内在的心理需求

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