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怎样才能有一个好的教学成绩 教育是一项做人的工作，这种工作的特殊性在于，最终评价一个教师的优秀与否，不是看你自身多么的学识渊博，多么的才艺出众，而是看你培养的学生怎么样。某种意义讲学生成为了教育流水线上的产品，成为了检验教师优劣的试金石。因为这样的关系，所以教师的优秀最终需要转化成学生的优秀，这个转化的效果就表现为了教育的效果。教学是教育一个主要的内容。在应试教育的大背景下，教学成绩仍是评价学校，评价教师一个不可回避的钢性指标。那么，做为教师怎样才能考出好的教学成绩呢？ 　　一、好的教学成绩来自于好的班风学风 　　好的班级一定有一个经验丰富、尽职负责的优秀班主任。 　　好班级最突出的表现是他的学生相对别的班级更温顺、听话，这是班任长时间调教、经营的结果。 　　好班级在对外的集体活动中表现出了较强的凝聚力，甚至可以说，这样的班级一定层度上有了被师生认同的班级文化。 　　置身于这种班级中的每一个成员，其向善、向上、向好的潜意识明显强于普通班级的学生。他们在课堂上参与学习活动的积极性较高，这也成为了班级学业成绩优异的一个重要因素。 　　好班级的班任教师，在带好自已科目的同时，有较强的整体意识。在他的理念中，大家好才是真的好。有了这样的认识，他对学生所有科目的学习发挥着积极的督促作用，对家长在孩子学习方面的辅助作用有较高的要求，一般科任教师更愿意与这样的班主任搭班带课。 　　二、好的教学成绩出自严师之手 　　“严师出高徒”的道理大家都懂，这里的“严”主要指要求的严格，标准高，不好应付。 　　严厉的教师，学生对其有一种敬畏感。我不反对现在倡导的民主、平等的新型师生关系，但保留一点传统的师道尊严，还是十分应该和必要的。 　　对严师的敬畏感，在学生的学习过程中表现为课堂学习的投入和专注，表现为对教师布置的学习任务的不折不扣的落实和完成，而这些恰恰是学生学业成绩提高的重要因素。 　　教师的严，也不总是横眉冷对，而是严肃与活泼的恰当有度，平等与尊重的张弛有度。纯粹的朋友式的关系，不是我们想要的师生关系，没有了尊重的成分，教师也会有失落感。 　　教师的严，不需要天天发脾气，动辄破口大骂，甚至是频繁的体罚。但务必要让学生知道，教师是有脾气的，是有个性的。要让学生感受到，真让教师生气了，就算是摊上大事了。 　　三、好的教学成绩离不开良好的师生关系。 　　年轻的教师们一般更容易被学生喜欢，这与年轻教师更富有朝气、师生间没有代沟、容易交流等因素有关，青春期遇上更年期，常常会出现对立的局面。另外，能被孩子们喜欢的教师一定是有才艺的教师，如果某位教师的才艺被学生所折服，学生会变得相对乖巧、听话。 　　从更大的比例来看，现在的学生对知识的渴望，已远远不是改革开放初期科学春天来临时的那种如饥似渴了。喜欢什么科目的学习，很大程度上决定于对教师的亲近程度，“亲其师信其道”的道理，体现的尤为突出。这就是我们给新教师岗前培训时所指出的规律，即：将来成绩好的教师，未必是知识丰富，学历高的教师，但一定是有良好师生关系的教师，谁保持了好的师生关系，谁就可能在最后的考试中取得好成绩。 　　四、过硬的学科基本功，是取得好成绩的关键所在。 　　扎实的学科基本功，对好成绩的作用表现在两个方面。 　　首先，教师具有精湛的课堂教学的技艺。好的课堂一定是相对民主、开放、宽松的课堂，这样的课堂因为体现了学生的主体地位，学生一定是喜欢的，那么，这样的课堂价值在提高成绩中，占比就会更高。我们一直提倡的让80%的学生当堂消化，掌握80%的内容就是这个道理。 　　另外，教师扎实的学科基本功，表现为对教材、教法、考试等环节的充分了解和掌握，重点是什么？难点是什么？如何突出重点？如何突破难点？课上完成什么？课后落实什么等等，对这些问题的准确处理，都是一个教师学科良好基本功的具体体现。学科基本功是评价一个教师成熟和优秀最重要的内容。 　　五、好成绩需要教师的欲望和追求。 　　一个学期、一个学年、甚至一批学生教下来，当老师的都想有一个好的成绩。但是，有的教师只曾经想过，有的教师却时时想，平日里下了功的的教师想考好的欲望会更强，因为付出了就想有个回报。 　　期盼成绩优秀的这种主观意识，其实深层的原因，有教师对工作的责任感在里面，有对职业喜欢在里面，有对孩子们的爱在里面。由于这些元素的存在，他们牢牢守住了“教书育人，问心无愧”这一职业底线。所有这些成为了他们孜孜以求、乐此不疲，强大而持久的原动力。 　　有了对考取好成绩的欲望，教师在平时的教学过程中就会有不一样的表现。他们比一般教师更珍惜每一节课，他们关注每一个孩子，他们反思每节课的得与失和每一次小测验的好与坏。 　　有些初为人师的青年教师，拥有勃勃雄心，却苦于暂时的学艺不精；有些老教师，从教几十年，却从未体验过成绩优异的自信与辉煌，没有了反思与积累，低效无果的