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始终把效益放在第一位 ——高三地理二轮复习策略 江苏省梁丰高级中学 蔡明新 一、问题的提出 我一直不会忘记2003年地理高考结束后，我们学生跟我说的三句话： 第一句话：蔡老师，（题目）太简单了。 第二句话：选择题我一个都不会错，都很能确定，错一个我就跳楼。 第三句话：早晓得这样，我最后两个月就不复习了。 大家一定能想象出我当时的感受：“太简单了，选择题不会错一个”——高兴；“最后两个月就不复习了”——似乎值得深思，我高兴不起来；但当时高兴的还是占了上风，至少他们在告诉我“考得不错”。 那么实际成绩又怎么样呢？ 当年我们的地理平均分114.55分，最高分仅仅131分，更使我觉得有点好笑的是，那位跟我说“最后两个月不要再复习地理”的同学仅仅得了119分（119，我记得很牢），很显然实际成绩与预计的有较大距离…… 几年过去了，“早知道这样，最后两个月就不复习地理了”这句话却经常在我耳边响起，经常刺激着我。难道最后两个月真的就不用复习了吗？最后两个月还能不能有提升？高原现象还能不能有所突破？还能不能出效益？这些问题常常迫使我去思考。 二、效益从哪里来 对学生的研究、调动和管理程度对考纲、教材的研究和把握程度 对学生的研究、调动和管理程度 对考纲、教材的研究和把握程度 对复习专题选择和对命题走向的研究程度 对各复习环节整体效能的发挥程度等 教师 教师 影响复习效 影响复习效 益的因素 准确的目标定位，强大持久的内在驱动力坚强的决心、坚定的信念、顽强的拼搏精神 准确的目标定位，强大持久的内在驱动力 坚强的决心、坚定的信念、顽强的拼搏精神 良好的心态、规范的习惯 充足的睡眠、旺盛的精力 原有基础、能力（积蓄的力量如何） 能否发现和解决其自身存在的问题等 学生 学生 总之，这是一个复杂的系统工程，这里我就其中的几个方面和大家探讨。 （一）研究学生，燃烧激情 我把研究学生放在第一位，是因为高考成绩的取得虽然来自各个方面，但不管怎样，一定是学生自己考出来的，不管教师的理念有多么的先进，讲课的功底多么的深厚，有多么的强烈愿望，归根到底还要落实在学生身上，因此，忽视学生，也就丢了根本。 我曾经利用学生写周记的机会，在自己班上做过这样的小调查。主题是调查高三学生需要什么，包括需要怎样的课堂、需要什么样的教师，需要什么样的班主任，希望有怎样的高三生活等。调查结果五花八门，归纳有以下几点： 1．高三学生需要什么样的课堂？ 学生普遍需要轻松愉快的课堂，讨厌陈旧、单调、沉闷的课堂。希望老师在课堂上能有富有感 情色彩的语言、妙趣横生的语言、激励性的语言、他们需要亲切慈爱的目光；他们希望能有更丰富、更新鲜的教学内容；希望有针对性的高效益的复习课，希望每一堂课都能有新的提高等。 2．高三学生需要什么样的老师？ 他们希望有强烈的责任心和敬业精神的老师，需要有高超教学艺术水平的老师，需要有足够耐 心和信心的老师，需要有良好心理品质的老师，需要有能理解学生、贴近学生、爱生如子的老师，希望能有公平对待每一位学生的老师等。 同时他们希望老师能经常与他们谈谈心，交流交流（我们班就有学生主动找我聊的），他们希望老师能从全方位给予指导（包括复习方法、考试重点、考试技巧等等）。甚至希望老师能与他们朝夕相处、相互陪伴，希望老师最好能全程陪同等。 3．高三学生需要什么样的高三生活？ 希望能有快乐的高三生活（借用一句流行语“痛并快乐着！”）。 他们 希望能有成功的喜悦感、 自豪感，希望有充足的睡眠、旺盛的精力、强健的体魄，希望有积极向上的班级学习氛围，希望能有自主复习、自我消化的空间等等。 当然以上仅仅是对我们梁丰史地班一个班的小调查，调查的内容还不够细。但我感到我们的学 生主流是积极向上的，他们有明确的奋斗目标，但同时也承受着巨大的压力，这种压力是他们有生以来第一次承受，但也可以看出他们又是多么的脆弱，他们的确需要有人去呵护，需要有支持的力量，需要有情感上的慰藉等。 而我反思一下自己的工作，又怎么样呢？我们真的时常心中有学生吗？以下“几个偏多，几个偏少”现象给了我们很好的回答： 【反思存在的问题】 备教材多，备学生少 课上讲解多，学生活动少 上课内容准备得多，而如何上出精彩的思考少 题目布置多，新题、好题少 考试多，方法技巧归纳少 课后辅导学生学习多，关注学生身体、生理的少 对学生在校情况了解多，对学生家庭状况了解少 对学生学习情况关心多，对学生心理需求关心少…… 总之，自己的复习并不是 “心中始终要有学生” 的，为此我提出了“一切为了学生” 的复习理念和效益优先的复习原则，提醒自己需要经常反思一些问题，例如： 自己的工作是以“完成复习任务”为标准，还是以“学生有较大的所获”为标准？ 自己关