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课题1 质量守恒定律 教学设计 设计者 邓志敏 课题 课题1 质量守恒定律 学科 化学 适用年级 九年级 学时 2课时 课型 新课 教材 人教版 【学习者分析】 根据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的知识基础，学习动力，能力等方面分析。 1、学生现有的基础 学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素质量分数的计算有一定的认识，在上节中对燃烧有了一定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏确切的理解，这给突破质量守恒定律的微观解释这一难点带来一定的困难。 2、学习动力、能力 初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，实验操作技能不高，观察，分析能力不强，语言表达，归纳概括能力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。 【教学目标】 知识与技能： 1、通过分组探究五个反应前后总质量的关系，认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，使学生能初步运用质量守恒定律解释简单的生活问题。 2、每组学生通过测定一个化学变化前后的质量关系，初步形成测量、比较反应前后物质质量的实验技能。 过程与方法： 1、通过定量探究化学反应中的质量关系，学习科学探究的方法。 2、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对信息处理的基本方法。 情感态度与价值观： 通过五个测定反应前后物质质量的定量实验，增强学生对化学变化中质量问题的探究欲，使学生体会到探究活动的乐趣，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。 【教学重点及解决措施】 重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 【教学难点及解决措施】 运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。 【教学方法】 我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的注意力，然后引导思考，提出问题。在根据提出的假设设计实验教学中，注意引导学生根据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、减少、不变”三个方面设计出实验方案。对学生设计出的实验，组织同学们进行互相评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的实验进行操作。在实验探究时，我采用实验一讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学知识解释前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课开始时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观解释这一难点内容时，我采用多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度解释质量守恒定律。 【教具】 学生实验用品：托盘天平、锥形瓶、胶塞、烧杯、小试管、胶头滴管、铁钉、稀盐酸、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末 教师实验用品：火柴、蜡烛、托盘天平、镁条、坩埚钳、酒精灯 【学习环境及学习资源】 在学习本节课内容之前， HYPERLINK 学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律。学案的使用为学生参与探究提过帮助，小组合作模式不仅加强了学生的团队精神，更通过评价激励学生的积极性。多媒体辅助教学，不但能使学生领悟到质量守恒定律的精髓，同时也提高了课堂效率。　 【教学准备】 在课堂教学中，我采取5步教学法， HYPERLINK 其中二、三两个环节中安排了学生分组进行实验探究，而本节课的大部分时间也都运用在这两个环节中，主要目的是为了让学生自己动手、动脑，经历知识的形成与应用的过程，增强学好化学的愿望和信心。在设计本节课的教学时，主要准备做到四个突出，即“以实验为基础，突出概念形成；以练评为手段，突出概念理解；以思维为核心，突出概念深化；以习题为载体，突出概念运用”，从而使学生通过本节课的学习，能够达到从知识到能力的全方位提高。 【教学结构简要流程】 第一环节：创设情景，引出新知 第二环节：实验探究，探索新知 第三环节：学以致用，拓展提高 第四环节：回顾小结，升华课题 五、课后作业，趣味作业的布置，寓教于乐，使学生再次理解质量守恒定律，也为方程式的学习做好准备。 教学环节 教师活动 学生活动 技术应用 设置 意图 回顾旧知 回顾红磷燃烧的化学方程式；回顾化学变化微观和宏观的解释 回顾红磷燃烧的化学方程式；回顾化学变化微观和宏观的解释 为本节内容做铺垫 创设情境 引入新知 向学生展示蜡烛燃烧后质量变轻；波义耳给金属汞加热后发现质量变重了；拉瓦锡将45.0份质