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地理教学中怎样做好课堂提问 三泉中学 赵宝福 课堂提问是一门艺术，是必要的教学手段，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我在地理教学中，对课堂提问进行了探讨，下面谈几点体会。 一、悬疑式提问 地理知识本身的趣味性不强，是造成很多学生成绩差的重要原因。其实，在自然界中，很多小尺度地理实际现象与大尺度地理理论现象不吻合，如果把特殊的现象引入到课堂之中设计成问题，这样就可以吸引学生的注意力，调动学生的思维。如：众所周知，热带地区的日平均气温在20℃以上，为什么处于赤道附近的乞力马扎罗山的山顶却是终年积雪？这样一个问题容易吸引学生兴趣。让他们带着好奇和疑问去认识气温的垂直变化规律，待讲解完气温的垂直变化规律之后。叫学生来解释这一现象，可以增强他们的学习兴趣。 二、挑战式提问 苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，我设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2014年1月1日，后出生的妹妹的生日是2013年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？ 三、比较式提问 初中地理中有大量的相似或相近的知识点，如：经线与纬线，自转与公转，天气与气候，台风与飓风，冷锋与暖锋，岩浆岩、沉积岩与变质岩，等高线、等温线与等降水量线等。对这类地理事物采用比较式提问，有助于培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解所比较的地理知识之间的区别和联系。在比较过程中，把涉及表面现象的问题留给跟队生，如地球自转和公转的方向、周期；把涉及内在规律的问题留给优秀生，如地球自转和公转的产生的地理现象。这样能帮助优秀生加深对知识的理解形成知识体系，能帮助中等生和后进生理清知识的脉络，将分散零星的地理知识进行归类。 四、递进式提问 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律。如果把地理知识难点设计成一组由浅入深的问题，分解知识的难度，让不同层次的学生来解答，那么学习就会更容易一些。例如，分析由赤道向两极的气温变化规律及其原因，若让学生直接从“世界年平均气温分布图”中寻找有一定难度，但设计成以下六个问题后情况就不一样了：①从“世界年平均气温分布图”上读出赤道及赤道以北的等温线的值（面向跟队生）；②这些数值由南向北怎样变化（面向跟队生）；③这种变化说明北半球的气温在空间上如何变化（面向中等生）；④用同样的方式分析南半球（面向中等生）；⑤从南北半球的气温变化规律谈一谈由赤道向两极的气温的变化规律（面向优生）；⑥导致这种变化的主要原因是什么，为什么（面向优生）。让学生逐步认识地理事物的本质，也能提高他们分析地理问题的能力。 五、发散式提问 这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考，然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。例如：缺乏水资源是导致中东长期不稳定的重要原因之一。如果你是中东某国的领导人，请问你打算如何解决水资源问题？有的说海水淡化，有的说把南极的冰雪运到中东，有的说植树造林改善当地的气候，有的说“北水南调”共同开发利用“两河”等等。这些说法都颇具想象力和创造性。当然，在这类问题的解答过程中，教师应适时的给以指导，尤其是要关注跟队生和中等生：对他们新颖的独到的观点予以表扬；对他们的错误要及时提醒并分析错误的原因，使不同层次的具有不同学习特征的学生学习积极性得到鼓励、个性得到张扬。 六、诗文式提问 在地理教学中，恰当的引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系的问题，抽象的理论概念就会变的直观起来。 七、巩固式提问 “记得快忘得快”是大部分学生成绩差的又一重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时巩固知识。如：我国的省级行政区，它是学习中国地理的基础，但内容繁多，包括名称、简称、位置、轮廓、行政中心等。学生们既容易掌握又容易忘记，课堂上就应该趁热打铁，结合《中国政区图》直接提问。如：①你家位于哪一个省级行政区；②找出我国面积最大的省级行政区；③我国第一大岛屿属于哪一个省份；④谜语“船出长江口”是指哪一个省级行政区；⑤轮廓酷似玉兔的是哪一个省级行政区；⑥黄河流经哪些省级行政区。使学生们在问题的解答过程中及时记住知识或梳理遗误，从而提高学