从建构主义理论看中学科学对话教学.doc

从建构主义理论看中学科学对话教学 从建构主义理论看中学科学对话教学 张兰仙 浙江省衢州市常山县三衢中学（324200） 【摘要】中学科学的对话教学具有民主、平等、沟通、合作、互动、创造和 生成的特征，对话是平等的交流、提问是对话教学的关键、对话教学需要合作这 三个重要特征与建构主义学习理论提出的学习具有“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”四大要素之间的内涵有实质性的联系，木文将以建构主义理论的观 点来谈论中学科学的对话教学。 【关键词】对话教学;建构主义;中学科学View from the constructivist theory of teaching middle school science dialogue Zhang Lanxian [Abstract] Secondary school science teaching with the dialogue of democracy, equality, communication, cooperation, interaction, creation and generation of the characteristics of that dialogue is the equal sharing, the key question is the dialogue, education, dialogue, co-teaching requires three important characteristics and Constructivism learning theory learning with the situation, cooperative, ??Conversation” and construction of meaning” four elements of substantive content between the links, this will be the viewpoint of constructivist theory of dialogue about teaching middle school science . 【Key words】 Dialogue teaching;Constructivism;Secondary School Science 枉 20 世 纪的研究中，随着巴赫金的对话理论及哈W马斯交往行动理论的兴起，对话理论 在教学中产生了越来越大的影响。对话教学是指师生在真正民主、平等、尊重宽 容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识、 教学、人生意义和价值的教学形态[1]。这是一种尊重主体性、体现创造性、追 求人性化的教学。巴西著名教育家保罗middot;弗莱雷将对话思想付诸教育实践, 他针对灌输式教育存在的弊端，提出了 “对话式教学”概念。他认为“没有了对 话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他提出了对话的三个 特征：对话是平等的交流，提问是对话的关键，对话需要合作。本文将从建构主 义理论来看待中学科学中对话教学的这三个特征。 1创设民主宽容学4氛围，转变师生角色，促进对话教学平等的交流 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习吋获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素。为了能平等的进行对话交流，首先要创设宽松、和谐、 平等的学习氛围。还需要教师根据不同的学内容、不冋的情景创设符合学生己 有认知水平的情境，来激发学生的学习兴趣，使学生积极的参与到对话中来。苏 次，还要对师生的角色形成正确的认识，在对话教学中师生之间的关系是“我一 一你”关系。即教师与学生的关系是主体客体化与客体主体化的关系，二者交汇 为双适应、双发展性的角色。因为皮亚杰的建构主义理论认为认识既不起因于主 体也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。如在上科学对话教学前先 把课桌围成一个圆形，教师也坐在学生的位置上，然后宣布现在这里没有老师和 学生的区别，大家都是对话中的一员，我们将进行一番会话，大家可以大胆的发 表各自的看法、互相倾听和对对方提出质疑。紧接着再出示设计好的问题情境， 就能在良好的氛围中顺利进行对话交流。所以创设良好的对话环境和正确的进行 角色转化为平等的进行对话交流提供了良好的平台，有利于学生积极参与到意义 广泛的对话中，正如克林伯格(Klingberg.L)