优化词汇教学策略提高英语课堂效益-武夷山第二中学.DOCVIP

PAGE PAGE 4 重视词汇教学 提高学习效率 福建省武夷山市第二中学 彭素环 【摘要】：词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,是我们英语学习者应掌握的最基本的语言单位。词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，更好地改善英语教学。 【关键词】：词汇教学 教学原则和方法 学习效率 一、?词汇学习的重要性和词汇教学的必要性 词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在。学生对英语词汇的掌握程度直接影响学生的英语水平。学习者如果缺少必要的词汇，交流就无法进行，同时词汇还会影响到一个人听、读、写各方面的能力。因此词汇在英语教学过程中起着十分重要的作用。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中生在毕业时要学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。在我所教的学生中就有不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握的不够全面或准确，从而对阅读、听力、口语以及写作等方面造成一定的影响。也有很多学生花大量的时间背单词、词组，可是经常背过就忘。因此，既想让学生有效率地学好英语，又想提高课堂效率，探索一些行之有效的词汇教学策略是大有必要的。 二、实际词汇教学中存在的问题和困难 1. 词汇教学存在任务重、时间紧的问题。新编人教版高中英语教材新词量较大，平均每个单元有40-70个生词。以模块七第五单元为例，整个单元新词有73个，要求掌握的新词有54个，但用于词汇教学的课时十分有限。 2. 以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于高投入、低产出的状态。很多教师课堂上采用“解释词义—说明词性—呈现搭配—词汇拓展/辨析—教师举例—学生翻译/练习”的词汇教学模式，这种传统的词汇教学模式使得学生的词汇学习以被动接受为主，学生学习词汇的积极性无法被调到起了，学习效果往往欠佳。 3. 部分教师对学生词汇学习策略的培养重视不够。很多教师虽然重视词汇教学，但对学习词汇学习策略的培养不够，教材也缺乏对词汇学习策略的显性呈现。据调查表明，大部分学习还在运用机械重复的策略，记忆方法单一，为记单词而记单词，尚未形成有效的词汇记忆策略，学习效果不理想。 三、转变观念，坚持词汇教学六原则 教师应充分把握词汇的规律性、系统性，指导学生尽可能地对相关的词进行分析、比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构，将孤立的、零散的知识串联起来，分析其特点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，从而达到事半功倍的效果。英语词汇教学有两大主要任务：一是要让学生学到一定量的词汇，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。根据两大任务，英语词汇教学中应坚持以下六条基本原则： 1．以句为单位，注意词不离句，句不离文 学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。如果孤立地讲单词，教师用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以，教师在词汇教学中应与句型教学相结合，在复习旧句型中学习生词，在操练新句型中使用熟词，这是实现“识词于话语”原则的最好方法。 2. 音、形、义结合 音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。教师应把三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。这样就能使学生在学习词汇时达到事半功倍的效果，教师也能达到高效课堂的目的。 3. 具体分析，区别对待 词汇教学中，应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。 4. 循序渐进，逐步扩展 讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围；随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。要步步为营，循序渐进，不能毕其功于一役。 5. 反复练习，巩固记忆 “学得快，忘得快”，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。如果认为“教单词是教师的工作，记单词是学生的任务”，这是非常片面的。教单词后单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单化做法，也是难以达到掌握单词这一目的的。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译多种形式的练习活动，才能做到加深理解，巩固记忆，灵活