（初中经典）英语教师行动研究案例.pptVIP

* * 英语教师行动研究案例3 研究背景： 北京市某普通初级中学初二年级学生一个教学班共28名学生，使用人教社初中英语教材第二册。执教者为两位实习教师。 发现问题： 学生口语表达的积极性高，听力能力也有较好的基础，但书面练习中最最基本的语法错误却很多。 提出假设： 1.在初中英语教学摆脱了语法教学的束缚之后，教师更加注重听说能力的培养，因此忽视了语言准确性。 2.?教师在教学中对语法教学没有给与足够的重视，没有有效的帮助学生归纳和总结，没有提供足够的书面练习帮助学生巩固所学的语言知识。 3.?教师课堂上很少纠错。 初步调查： 通过问卷调查了解学生对这个问题的认识，内容包括课堂各项语言技能训练的比例； 学生对学习语法的态度，课堂语言练习形式及其作用，教师的纠错方法。结果显示，学生认为“说”比“写”更重要；大部分学生偏爱口语练习，不喜欢书面练习。 重新确认问题： 学生书面语言错误很多与教师强调口头交际，忽略书面语言的准确性有关。 教 师 反 思 很多人错误地认为交际法只要交际，不要语法。交际法虽然不主张死扣语法，但它 并不排斥语法教学。在交际教学思想所强调的交际能力中，语法知识，包括词汇知识，都是重要的组成部分。Littlewood (1981) 就曾指出，语言能力是具备交际能力的首要条件。因为一连串不合语法的句子很难达到交际的目的。好的交际能力必须要有扎实的语言知识作基础。 初中英语教学看似简单，其中包含了很多语言教学理论的运用，如何才能根据学生的具体情况，灵活运用教学原理和方法，解决这个问题呢？经过认真考虑，我们决定把今后的教学重点放在如何平衡交际法教学与课堂语法教学的问题上。 教 师 反 思 行 动 方 案 设 计 1.在演示和练习语言点之前，设计专门的教学活动，尽量让学生从提供的语言素材中发现语言规律，变被动的语法学习为主动的发现过程。 2.?课堂上听、说、读、写的各项活动中掌握和巩固语言知识。 3.?有比例、有侧重地加强句型练习，变换练习形式，逐步过渡到具有交际意义的练习，包括看图写话，写短文章等。 4.?采用多种纠错方式对待学生的语法错误，同时增加学生自我改错以及相互改错的机会，提高学生的语法意识。 数据收集方式： 录音、观察、调查问卷。 实 施 计 划 问卷调查 多种改错 错误分析 综合测验 单元测验 书面作业 录音及观摩 交际活动 句型练习 书面练习 第 十二 周 第 十一 周 第十周 第九周 第八周 第七周 第六周 第五周 第四周 第三周 时间表 活动 形式 方 案 论 证 说 明 两位教师对于以上的每个活动形式都给予了详细的说明和论证。因篇幅有限，这里仅举两例。 1. 句型练习。我们认为，针对初中英语基础性的特点，在课堂上有比例、有侧重地进行机械性操练是有必要的。这种操练的目的是为了通过情景把句意阐明，使学生明确需要掌握的句型结构，避免繁杂的语法分析和讲解。因此，我们在每一堂新课开始时，都会通过一定的演示和操练来引入新的句型结构。但是这种机械性的操练缺乏交际信息沟（information gap），不能达到培养学生语言交际能力的目的，因此在课堂中不能占据太大的比重。一般说来，我们利用5—10分钟来进行这方面的练习。 方 案 论 证 说 明 2.单元和综合测验。测验的目的主要是为了及时诊断出学生学习中仍然存在的问题以及我们在教学中的不足，从而寻求解决问题的办法，同时也可以督促学生检查自己的学习效果，培养他们自我评估的能力。 结 果 分 析 课后练习、单元和综合测验以及学生的期末和期中考试是我们收集的重要数据，我们共批改作业45次，单元测验四次，综合测验一 次，学生期中和期末考试各一次，根据学生的作业和考试成绩看，学生的书面语言的准确性得到初步提高，语法错误也在逐渐地减少；特别是低分段的学生在期中和期末的考试中取得了较大的进步。同时，学生在补全对话和日常交际用语的题目上的准确率也有很大的提高。但是在完形填空和看图写话的练习上还有比较多的困难，也是我们下一步需要重点解决的问题。