五年制高职美术教学方式探讨.doc

五年制高职美术教学方式探讨 五年制高等职业教育注重学生职业工作能力的培养。因此，高职美 术教育的教学过程应妥善处理理论教学与实践锻炼的关系，要妥善处理课 堂和实习训练的相互配合。要加强实践性教学环节，不仅要增加实践性教 学环节的时数，而且要全面优化实践性教学环节的内容。 以专业基础课中的素描教学为例：通常是第一年以石膏几何体和静物 写生为主，第二年是进行石膏五官和石膏像的写生，第三年是人像写生， 包括人物头像和人物半身像。多年来，这种训练方式培养了不少优秀的美 术人材。但在长期的美术教学中，笔者也发现了这样一个问题：由于在学 习能力或学习兴趣等方面的差异，有的学生跟不上训练进度，会越来越难 以适应。 根据这种情况，我们对原冇的教学方式做了一些改变： 一、分层次教学： 首先将教学分为三个层次，一是面向大多数学生的符合正常进度的教 学；二是面向少数拔尖学生的稍稍超前的教学；三是面向部分比较落后学 生的相对缓慢的教学。 我们在画室安排了四组石膏，其中两组是面向大多数学生的比较简单 的石膏头像，另外两组屮，一组是难度较大的石膏头像，一组则是石膏五 官。这样既保证多数学生能够按正常的教学进度进行训练，又使得部分学 生能够按照各自的快慢进度去训练，而教师则可以在一个画室里进行分层 次教学，真正做到因人而异，因材施教。 在分层次教学中，应尊重学生自己的选择，教师不应指定甚至强求 学生去哪一组。在教学中，我们也发现绝大多数学生都能够根据自身的 实际情况来作出选择。偶尔也有基础较差的学生会挑战一下难度较大的那 组，但经过一、两次写生之后就会感到力不从心。从而深切地感受到只有 打好基础，才有可能顺利地画好想要画的对象。这其实也给了教师一个很 好的教育机会，这种分组分层次教学不是优良中差的等级教学，而是因人 而异而采取的一种教学方式。犹如龟兔赛跑，跑得快的兔子未必会拿冠军， 而跑得慢的乌龟也未必就一直落后。每个人在能力上尽管有差异，但只要 根裾自身的情况规划好目标，踏踏实实地走好每一步，认认真真地对待每 次的训练，总会有所收获的。 二、探究性学习与交流： 探究性学习，也称力研究性学4, 20世纪80年代以来，我国开展的 创造教育强调发散性思维，联系生活实际，手脑结合等，也与探宄学习冇 着密切的联系。探究性学习具有开放性，综合性和实践性三方面的特点。 它与传统的以老师讲授为主，学生记忆，背诵知识，提高认知为目标的学 习方式不同。 在教学过程中，经常能听到学生问老师这个怎么画那个不会画，如果 教师总是毫不犹豫地把答案告诉学生或者干脆直接进行演示，就可能造成 学生的依赖性，不利于学生主动学习的能力的培养。对于学生的提问既要 给予鼓励，更要引导他们去思考去研宄。通过自主探宄，树立学生的主题 意识，使学生由被动学习变主动学习，以此培养学生的综合学习能力。美 术专业课的教学通常是以学生练习为主，而高质量的技能训练离不开教师 的正确指导，学生的特点不同，辅导的方法和重点自然也不同。在进行个 别辅导时，应注意不能只辅导几个拔尖的学生。对教师而言，能否辅导好 绝大多数学生是衡量教学好坏的一个重要标准。最好能做到在直观演示的 同时，对画面加以分析和讲解，帮助学生进行深入地观察、高度地提炼以 及生动地表现客观对象。通过教师的指导，充分地调动学生的学习积极性, 做到在有限的时间里，让学生学到更多的东西。 学生带着问题走进画室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为 纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识， 加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独 立见解为目的。 在学习巾，我们允许学生适当交流，相互讨论，相互点评其至相互修 改。不过教师应给予一定的指导，如果将轻声的探讨变成嘈杂的喧哗，将 适当的修改演变成相互代画的话，那就事与愿违了。在课堂交流中，由于 教师是课堂教学信息的主耍发送者和控制者，首先要促进并保证教师教学 状态的优化，通过教师积极主动的工作，去消除学生心理上的意义障碍， 个性上的消极特征和知识上的缺陷等。 因此，以学生为主的探究性教学最好能在教师的适当地、正确地引 导下进行，在相对自由、民主、宽松、活泼的环境中调动学生的学习主动 性，锻炼学生的分析问题、解决问题能力，培养学生的竞争意识和团结协 作精祌。 三、多媒体教学: 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，大力推进信息技术教学 过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容 的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。 随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体技术成为课堂教学信息呈现的 重要手段。通过多媒体课件，可以清晰地展示每个绘画步骤，技法要领以 及学生自己的作业。通过网络教学，可以欣赏到优秀的作品或者中外名画。