张健二元一次方程组教学设计.docVIP

“百花奖”能仁课堂教学设计 教学内容 二元一次方程组 共几课时 1 课 型 新授 第几课时 1 教 学 目 标 1、弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它们的解的含义，并会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解； 2、学会用类比的方法迁移知识；体验二元一次方程组在处理实际问题中的优越性，感受数学的乐趣． 教 学 重 难 点 重点：1.二元一次方程、二元一次方程组及其解的含义。 2.二元一次方程与一元一次方程的概念有什么区别 难点：弄懂二元一次方程组解的含义。 教 学 资 源 学习任务分析：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解，是本节课的核心概念。它既是一元一次方程的延续，又是三元一次方程组的基础。 学生情况分析：就方程而言，初一学生已有一元一次方程的有关知识。所以本节课将引导学生自己发现新的方程并尝试通过类比“发现”有关新概念，使学生逐步建立方程的知识体系。但对学生来说二元一次方程组的解的表达形式是陌生的，对他们来说正确写出解并理解其含义是难点。 多媒体资源：投影设备、PPT 预 习 设 计 1.完成“鸡兔同笼问题”：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足．问鸡、兔各几何？ 思考：（1）你有哪些方法解决上面的问题？ （2）比较这些方法的优劣。 2.阅读课本92页，思考章前图中的篮球比赛问题，看看你有什么好的解决方法？ 把你的想法写下来，准备与同学交流。 初三数学组 张健 2011-11-30 学程预设 导学策略 调整与反思 1．检查与交流： （1）小组交流预习作业。 方式：①互相核对答案； ②错误自主订正； ③组长收集问题。 （2）组长汇报预习作业完成状况与 不能解决的问题。 （3）学生合作解决所遇问题。 2．讨论与探究：预习作业1 幻灯：古老的“鸡兔同笼问题” “今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足．问鸡、兔各几何？” 学生讨论给出各种解决方案： 方案一：算术方法 把兔子都看成鸡，则多出94－35 × 2=24只脚，每只兔子比鸡多出两只脚，故，由此可先求出兔子有24÷2=12只，进而鸡有35－12=23只． （或类似的也可以先求鸡的数量， 35×4－94=46，46÷2＝23） 方案二：列一元一次方程解 设有x只鸡，则有（35－x）只兔．根据题意，得 2x十4(35－x)=94. （解方程略） 3.认识二元一次方程（组）： 让学生自己设未知数，列方程） 方案三：设有x只鸡，y只兔，依题意得 x＋y=35，① 2x＋4y=94.② 针对学生列出的这两个方程，回答如下问题： （1）你能给这两个方程起个名字吗 （2）为什么叫二元一次方程呢？ （3）什么样的方程叫二元一次方程 1．巡视、了解并指导． 预设指导：（根据学生的真实学情，立足先由学生自主合作解决，教师再点拨） 2.教师：这是我国古代数学著作《孙子算经》中记载的数学名题．它曾在好几个世纪里引起过人们的兴趣，这个问题也一定会使在座的各位同学感兴趣．怎样来解答这个问题呢？ （能用方案一来解的学生算术功底比较好，应给予赞赏．） 3.教师不失时机地复习一元一次方程的有关概念，“元”是指什么？“次”是指什么？（为二元一次方程组的引出做好铺垫） 4.教师：上面的问题可以用一元一次方程来解，还有其他方法吗（若学生想不到，教师要引导学生，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？ 让学生给出定义，如果学生不能准确回答，应予以指导： 翻开书本，请同学们看一看书本上是怎么描述的。想一想，你觉得和我们学过的一元一次方程的概念有什么区别吗？再看一看二元一次方程的概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？ 从一元一次方程的概念直接引出二元一次方程的概念,可能学生根本不能得到二元一方程的概念,因为一元一次方 学程预设 导学策略 调整与反思 同学们思考后回答： 定义1：含有两个未知数，并且含有未知数的项的次数都是1，这样的方程叫做二元一次方程． 活动：根据二元一次方程的特征你自己写一个二元一次方程，同桌相互检查一下，你的同桌有没有写错的？我们帮一帮他。 定义2：把具有相同未知数的两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组。 预习作业2：学生列方程组 4.认识二元一次方程（组）的解： 探究活动：满足x＋y=35的值有哪些？请填入表中： X … y … 定义3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的值，叫二元一次方程的解，记为 思考：什么是二元一次方程组的解？学生讨论达成共识：二元一次方程组的解必须同时满足方程组中的两个方程．既是方程①又是方程②的解． 定义4：二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解．