孩子的转变.docVIP

一、背景分析 　　关于“学困生”的教育，国内外早已有不少研究。在众多的学困生中，总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困生，即智力迟钝学困生，这类学生在学习上即使花的时间和精力比其他学生多，但成绩却往往不如别人。还有一种是非智力型学困生，他们智力水平正常，由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。“学困生”是分布在众多教学班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他心理问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化学习困难学生已成为素质教育的重要问题。 　　二、案例陈述 　有个孩子数学成绩还可以，但是英语、语文不敢恭维。字乱，正确率为0。　 　　三、成因分析 　　教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！与孩子和家长沟通后发现，小学时成绩不错，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习英语和语文的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。 　　四、帮扶措施 　　1．坚持常谈话，倾注爱心，建立信任 　　心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他。 　　2．坚持“三优先”， 倾注信心，培养意志 　　①课堂上优先提问。在备课的过程中首先考虑到他的学习基础，专门为他设计一定数量的问题和训练题，使他在课堂中有表现的机会，品尝成功的喜悦。在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，这样做，一是给予了他学习的自信心，让他明白，老师没有抛弃他。二是给他一个锻炼的机会，促使他专心听课。 　　②优先批改作业。不管怎么忙，时间怎么紧，我都要按质按量批改好他的作业，并要求他当面订正作业，及时纠正错误。这样做，一是使他感觉到作业必须得按时完成，作业必须得认认真真地做。二是培养他认真完成作业的习惯。 　　③优先辅导。“学困生”都比较自卑，一般不主动向老师问题目。针对这一特点，我经常主动问他：这节课听懂了没有？还有哪个地方不明白？对没有弄清的地方及时补课。只要有时间，我会经常找合适的内容给他补课，对症下药。我还经常中午抽时间叫他口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”但不告诉他答案，让他自己看书、思考、更正。这样做，一是培养他主动学习、善于交流勇气，让他们明白，你不问老师，老师会问你的，老师永远还会放弃你的。二是及时进行正面强化，通过锻炼，培养其挑战困难的勇气，锻炼其克服困难的意志，培养其战胜自我、战胜困难的顽强意志。 　　3．语文、英语作业量小，重质量。 我和两位老师商量给他定制作业，注重质量和书写。 　　五、帮扶成效 　　1．由于时间短，思想上已消除学习语文、英语的恐惧感，作业能较好的完成，对于作业中的难题也能积极钻研，遇到难题能主动向老师请教。 　　2．课堂中能认真听课，积极举手发言，有时还能主动提出一些问题，虽然有时候回答问题不是很到位，所解的练习题的结果不一定正确，但是他有勇气去面对，不再和以前一样放弃，而是继续进行钻研，或与同学讨论，直到获取正确的结果。 　　六、帮扶体会 　　由于时间短，效果不太明显，第一周，效果不好；第二周，有一点进步。紧接着就是期末考试，所以效果怎样还需下期证明。