小学语文备课策略谈.pptVIP

营造氛围：猜猜袋子里有什么？ 引导观察：看形状、说颜色、闻味道、摸一摸、摁一摁、掂一掂、想一想 设计困难：没有水果刀，怎么吃？ 学生剥橙子 教师引导观察表情、动作、橙子的变化 回顾过程： 板书关键词语 学生作文 交流合作 评优激励 习作题材决定习作质量 大侦探 演汉字 赛船 找图片 切西瓜 掰手腕 报听写 试卷发下来以后 学写打油诗 夹豆子 春游（小河捉鱼） 秋游（桔园采风） 乌龟比美 缝纽扣 南昌市青云谱区教研室 何玲 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 ——斯皮尔伯格（教育评价学者） 1.对课堂教学的优劣作出鉴定； 2.对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识； 3.对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。 实事求是 坦率诚恳 兼顾整体 激励性 差异性 讲究方法 导向性 科学性 评课的标准 一是有意义的课，即扎实的课； 二是有效率的课，即充实的课； 三是有生成性的课，即丰实的课； 四是常态下的课，即平实的课； 五是有待完善的课，即真实的课。 ——叶澜教授 评课的标准 浦东新区中小学课堂教学评价表 南昌市小学语文课堂教学评价指标体系 评课内容 评教学目标 评教材处理 评课堂结构 评教法应用 评学法指导 评教学过程 评教学基本功 评教学素养 评多媒体运用 评学生参与度 评教学实效性 评课案例 《失踪的森林王国》评课 《两只小狮子》评课 《千古绝唱〈兰亭序〉》评课 王崧舟的评课观 ——不为点缀而为自省 与大家共勉 在流转不息的生命之轮中， 我为语文而来！ 是语文滋润我粗糙的感觉， 是语文放飞我稚嫩的幻想， 是语文点燃我喷涌的激情， 是语文唤醒我沉醉的智慧。 我平庸的生命，因为语文而精彩！ 　　　　　　　　　 　——王崧舟 * 南昌市青云谱区教研室 何玲 薛法根： 已经会的不教； 教了也不会的不教； 找到学生最近的发展区。 《番茄太阳》 造句 贾志敏指导青年教师备课。 王崧舟《一夜的工作》《草船借箭》 执教《看戏》《伯牙绝弦》的体会 先确定教学目标，再通过文本细读来找准切入点，用有效地办法落实这个目标。 语文教材常见类型教学策略 与教学设计例举 阅读教学的基本模式： 新课导入—整体感知—精段赏析—借鉴评价 温故而知新 开门见山 舞蹈导入 故事导入 音乐导入 图画导入 误区： 1整体感知就是总揽课文全貌，宜速战速决。 2整体感知是个体阅读活动，可放手自读。 原因： 训练学生把握课文主要内容的重要途径 方法： 认读生字后，让学生根据重点词语说说文章的大意； 《两个铁球同时着地》 让学生围绕课文题目提问，找到答案后将问题的答案连起来；《普罗米修斯》 学生自读课文后，老师出示有关课文内容的填空； 《夜莺的歌声》 找到课文的四要素，连起来说一说；《自然之道》 指导学生读懂每个自然段的大意，再连起来说； 《生命 生命》 … … 《两个铁球同时着地》 伽利略 信奉 违背 宣布 比萨斜塔 狂妄 《普罗米修斯》 是谁？怎样的品质？做了什么令人难忘的事？ 《夜莺的歌声》 “夜莺”指的是( ),他穿着（ ）的上衣，坐在（ ），这是为了（ ）。他通过（ ）向丛林里的游击队员传递情报。这是一个（ ）的小游击队员。 《自然之道》 时间 地点 事件 结果 《生命 生命》 提问——飞蛾挣扎——瓜苗生长——倾听心跳——感受 抓住关键词句，找准人文与工具的结合点 重视朗读、背诵 阅读教学的价值观：变“一元解读”为 “多元解读” 阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体” 教阅读，不是教课文 引导学生阅读大量的课外书籍 关键词：大略 应用 自主 基本模式： 自读——交流——积累（扩展） 比照探究式； 迁移训练式； 导语串连式； 以写促读式… … “略读指导需要提纲挈领，期其自得” “就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”