小议源于支架式理论的高中历史教学设计.docxVIP

　　历史有什么用？对这个问题，古往今来的人们不但早已多方思考，而且给出了丰富多彩的答案。 　　司马迁认为究天人之际，通古今之变；唐太宗认为以史为鉴，可以知兴替；司马光则认为鉴前世兴衰，考当今得失不一而足，真是百家争鸣，百花齐放。 　　而今天的学生有许多则是这样来问我们历史教师的我们生活在现代，又不生活在古代，学历史干什么？能对历史学习进行如此反思的，在我们农村高中就已经是一种个性了，更多的学生也许仅仅局限于高考是要考试的，或是历史教师让我们背诵的。 　　这些应引起我们历史教师的沉思。 　　一高中历史课程的教学模式及反思其实在很早的时候，我们的历史教师不难发现，历史教学似乎总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色，传统的中学历史教育教学模式其实是一种仓库理论，即大脑是储存历史史实的仓库，教师教书就是用历史知识去填满仓库，结果助长的是呆读死记的背多分模式。 　　新时期的历史教师，应该借着历史课程改革的大好时机，更新教学理念，革除陈旧模式，拉近历史课程与学生的距离，加强学生的人文素质养成。 　　而支架式教学模式有利于学生了解历史、走进历史、感受历史，从历史中获取人生智慧，学以致用。 　　二建构主义及支架式教学理论瑞士大教育家皮亚杰是建构主义也译作结构主义学习理论的集大成者。 　　他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 　　儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程同化与顺应。 　　在此基础上形成了与建构主义学习理论相适应的新一代教学模式——支架式教学，建构主义者正是从维果茨基的最邻近发展区理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架作形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。 　　因而可通过这种脚手架概念框架的支撑作用即支架作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 　　三支架式教学理论在历史新课程教学中的初步实践传统的教学对历史的叙述零零散散，缺乏系统性。 　　布鲁纳认为务必教诸学生以基本结构、只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。 　　只有构建了知识体系，学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌，把握知识整体和要点。 　　现以新课程人民教育版高一历史必修教材《伟大的历史性转折》一课教学为例谈谈支架式教学在新课程教学中的应用。 　　1．复习旧知，初步建构新知初步搭脚手架围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。 　　知识迁移回顾已学的转折列表归纳近代史上已学的两次历史性的巨变辛亥革命、新中国的成立。 　　根据已学的转折，以十一届三中全会为主线，从背景、概况、意义三个方面去整体把握。 　　迅速浏览，了解主要历史大事；圈点划批，勾勒出重点和难点。 　　通过粗读即浏览式的阅读，对所学内容有一个大致的了解，初步掌握基本线索，以便从宏观上把握教材。 　　2．重点突破，深化建构新知学生通过思维训练，逐渐形成一种心态特征，在学习新的知识，遇到新的历史问题时，经常能超乎常理地与原来所学过的历史知识、历史观念联系起来，作出新的思考。 　　深化之一结合历史背景分析说明真理标准问题的讨论是一场深刻的思想解放运动？答案略深化之二结合改革开放的提出，分析对外开放与旧中国的门户开放有什么本质的区别？答案略看似相同，本质却不同，让学生在比较中使旧知识得到巩固，新知识得到深化。 　　深化之三结合内容，分析说明十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折，是新时期的遵义会议？引导学生联系学过的知识回答问题，为什么说十一届三中全会是新时期的遵义会议？需要对遵义会议的重要意义转折有明确的理解。 　　教师在学生回答后归纳十一届三中全会是在社会主义建设时期的历史转折点表现。 　　3．提升认识，升华建构新知进入提升认识阶段之后，就让学生独立探索。 　　探索内容包括确定与概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。 　　探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 　　起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 　　升华之一归纳中国共产党历史上三次工作重心的转移，从而得出历史认识中共一贯坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是；善于认识中国革命和建设的国情，从而制定正确的方针政策；实事求是是中共传统的思想路线。 　　升华之二中共八大和十一届三中全会都作出了以经济建设为中心的重大决策，但实践效果迥然不同，从中可以获得什么历史启迪？组织学生讨论，帮助学生分析原因，提高理论修养，获得正确认识。 　　得出历史启迪在社会主义初级阶段，必